让课堂动态生成成为学生幸福成长的摇篮

　　摘 要：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，有着许多灵活的和不可预测的生成性因素，因此教师在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。旨在研究和探索科学课堂促进“动态生成”的有效策略，主要从“给予机会，有效生成”“把握意外，促进生成”“捕捉亮点，精彩生成”三个方面展开论述，为广大教师在“动态生成”的教学中构建活力课堂提供一些参考。
　　关键词：科学；动态生成；有效策略
　　
　　一、科学课堂促进“动态生成”的背景
　　新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。科学课堂是学生发展的天地，科学学习的过程是学生享受教师服务的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。叶澜教授曾在“面向21世纪的新基础教育”报告中强调教育活动的“动态生成性”，提出教学过程是生动可变的。她指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，课堂的活力来自学生动态的发展，教师在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。然而，在动态生成的课堂上，又有着许多灵活的和不可预测的生成性因素，因此研究和探索科学课堂促进“动态生成”的有效策略，就成为我们科学教师必须面对和思考的课题。笔者结合自己平时的教学实践，有一些心得和体会想提供给大家一起分享，以求共勉。
　　二、科学课堂促进“动态生成”的有效策略
　　1.给予机会，有效生成
　　案例一：《探索碱的性质》教学片断
　　在《探索碱的性质》的练习课上，我出示了一道练习题。如右图所示的锥形瓶内充满气体X，胶头滴管内盛有液体Y。挤压胶头滴管，使液体Y进入瓶中，振荡，一会儿可见套在玻璃管下端的小气球a鼓起。根据所学的知识，推理气体X和液体Y可能是什么物质？
　　学生们认真地思考起问题，都在草稿纸上比划着。（几分钟后）
　　师：同学们，思考得怎么样了？
　　学生A：，好了。X是H2，Y是稀H2SO4。理由是H2和稀H2SO4反应，瓶内气压小于气球内气压。
　　师：H2与稀H2SO4能反应吗？酸有哪些通性？
　　学生A：H2与稀H2SO4不能反应，结果不正确，
　　师：学生A的设想很对，气球鼓起是由于瓶内气压小于气球内气压引起的，那还有哪位同学能回答？
　　学生B：X是CO2，Y是KOH溶液，理由是CO2与KOH能发生反应，使瓶内气压小于气球内气压。
　　学生C：X是SO2，Y是烧碱溶液，理由与上同。
　　学生D：X是酸性气体，如CO2、SO2、SO3、HCl，Y是可溶性碱的溶液都可以；X是碱性气体，如NH3，Y是酸的水溶液也可以。
　　课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。一千个读者就有一千个哈姆雷特。聆听孩子的声音，给他们一个表达的机会，点燃他们的思维火花，扬起他们的信念追求。通过聆听，孩子们的质疑、反驳、争论的机会大大增多；通过聆听，可以发现孩子们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的场面，在动态生成中碰撞着绚烂的火花。
　　教师要善于根据教学情境、学生实际来不断地调整预设目标，尊重学生的个人感受和独特见解，挖掘蕴涵于学生本身的教学资源，让学生在相互交流中进行观念的碰撞，让充满清新活力的氛围在课堂中不断地生成！
　　2.把握意外，促进生成
　　案例二：《功率》教学片断
　　在教学《功率》