教学易位课型研究

　　摘 要：针对目前高中语文课堂传统教学中存在的主要问题，探讨了师生易位教学法，并进行了课堂实践，这种新的教学方法实现了从以“教师为中心”向以“学生为中心”的新型教学理念的转变。既达到了教学的目的，又激发了学生的学习热情，同时也促进了学生对教学内容的理解，达到了全面提高学生综合素质的目的。
　　关键词：教学改革；易位教学法；课型
　　
　　一、理论基础
　　传统的语文教学采用两极教学方法，该方法由教师讲授、学生接受两部分组成。这种引导式的教学方法可以让学生在课前明确学习的重点和难点，在学习中合理安排时间，提高学习效率，但同时又存在不少问题。在整个学习过程中，学生处于被动地位，总是按照教师的节奏来学习，讨论和发言的机会很少，从而降低了学生学习的积极性，削弱了学生自主学习的能力。因此我们尝试引入易位式教学法，其最大的优点是能够充分激发学生学习的积极性，避免复习课只听讲、记、背的呆板形式。在教学活动中，教师是主导，学生是主体。在保证学习效率的同时，充分调动学生学习的积极性，从而提高学生自主掌握知识的能力（见下图）。
　　所谓师生角色易位，是指在教学过程中，根据教学内容的特点和学生的心理特征，遵循教学规律，在教师全面引导、学生充分准备的前提下，在课堂教学中通过适时适度地请学生当“老师”实现教学目标的一种教学方法。学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获得知识的主体，其基本形式不是教师一言堂，而是给学生创造一个积极思考发表自己见解的环境，让学生积极参与到教学过程中来。
　　二、教学实践
　　1.课前准备
　　（1）分组与动员
　　师生平等协商，将全班同学分为若干小组，每组要求人数相等，知识水平和能力层次相当。教师的动员要到位，使学生明确师生角色易位的目的、意义和教学要求，真正调动起学生的积极性，使之跃跃欲试。思想支配行动，只有使学生由“要我做”变成“我要做”，师生角色易位才算成功。
　　（2）预习
　　讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，思考以下问题：①该节内容与前节教学内容的联系是什么？②本节内容讲授的主要问题是什么？③本节内容与实际生活有什么联系？④通过预习，你发现了哪些疑难问题？……学生带着这些问题预习，在讲授新课前，所要学习和传授的知识已经印在脑海中，自己有疑问的时候，同学间可以相互讨论。这为在课堂上教师的教和学生的学打下了良好基础。
　　2.师生角色易位
　　上课后，教师简单导入新课。然后，采用点名或者组内推荐或个人推荐的方式请4~5名学生走上讲台，各自就本节内容的某一问题向其他学生讲授自己的观点及其见解。在讲授的过程中，以课本知识点为基础，加入有关事例，还可与实际生活相联系，用本课知识分析实际生活中自己耳闻目睹的事件。培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，训练学生思维的深刻性、灵活性、发散性，发展学生的创新能力，是“激励”潜能的阶段，使学生自己选择问题，自主解决问题，自己处理课堂关系。力争每一次上台都能得到锻炼，每一次上台都能有新的收获。另一方面，教师及时点拨，做到主导性与主体性相结合、督促与信任相结合。要尊重学生，鼓励创新；但不能放任自由，没有分寸。要坚持尊重、平等、和谐的原则，虚心向学生学习，诚心与学生交流，热心给学生帮助，细心呵护学生的自尊心。这样既有利于每个学生潜能的发挥，又有利于师生角色易位的顺利实施。
　　3.讨论与评价
　　不同智慧的碰撞、磨合，能够弥补自身的缺漏，给人激励，启发灵感，拓展思维。因此，学生之间、师生之间需要互补、互评。通过讨论和质疑，补充、完善知识点，拓展横向、纵向联系，加深理解。评价要坚持民主、公正的原则，做到个人表现与集体协作相结合，自评和互评相结合，精神奖励、成绩评定和物质奖励相结合。通过评价，指导学生尽量做到形式与内容、知识讲解与能力培养、理论与实际、灵活性与科学性的有机统一，避免出现重形式和设计、轻知识讲解，重生动有趣、轻科学求实，重自我表现、轻实际需要等现象，保证课堂教学有秩进行和教学目标的顺利实现。
　　4.教师总结
　　老师做老师。教师串讲，构筑知识体系，进行归纳总结。这一阶段是对学生所讲内容的深入和升华。把学生所讲内容用一条线索统起来，把零散的知识点综合起来，既给学生一个整体知识结构，又要试着引导学生分析知识间的内在联系，学习系统知识，学习理论联系实际，用已有知识去分析实际问题。
　　三、效果与作用
　　通过师生易位法进行课堂教学，打破了传统教学方法的束缚，激发了学生的学习热情，锻炼了学生的表达能力，提高了学生自我学习的能力、知识的总结能力、迅速抓住要点与核心问题的能力，促进了学生对教学内容的理解，最终达到了全面提高学生综合素质的目的，实现了从以“教师为中心”向以“学生为中心”的新型教学理念的转变。
　　但是，在实施师生易位教学的过程中，教师的责任更加重大，对教师各个方面能力的要求也更高。这表现在教师在上课过程中必须全神贯注，以便随时掌握和控制教学进程；精心备课，充分考虑教学进程中各方面的问题，善于施教，灵活把握教学过程中的各个环节。同时活跃的课堂气氛使学生更愿意提出自己的想法和观点，教师必须具有更加丰富的知识、能力才能控制好课堂秩序，保证教学易位的顺利实施。
　　“我不怕多费学生的心力，我要教他们试读、试讲、试作探讨、试作实习，做的工作比任何听讲多得多，我要教他们处于主动地位。”叶圣陶先生这段话至今仍有很大的指导意义。
　　参考文献：
　　［1］范林妮，方定志.浅谈易位式教学法在医学形态学实验课教学中的应用［Ｊ］.西北医学教育，2005（6）.
　　［2］罗杨合.尝试师生角色易位，转变化学学习方式［Ｊ］.山东教育，2003，19（2）.
　　［3］张民民.“师生易位授课法”在生物教学中的应用［Ｊ］.山东教育，2001（4）.
　　（作者单位 河北省涿州中学）
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