识字教学需要“量体裁衣”

　　汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学阶段学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。识字教学流派分成：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵文识字、字理识字、字族识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字等，识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法、拆字识字法、情境识字法、趣味识字法、无意识字法、形象识字法等。
　　识字是低年级语文教学的重点，需要为每一篇文章量体裁衣，根据文本特点，选择识字方法，才能提高识字效率。
　　一、集中识字法
　　（一）集中识字的特点
　　集中识字是识字教学的一种方法。它把汉字集中起来学习，求得用较少的时间学得较多的汉字，识字之后再读书。
　　“看图读韵文识字、看图会意识字、转转盘识字”是苏教版教材集中识字的三种方式，通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意的基本规律，体现了集中识字的特点：
　　1.它充分运用了汉字的规律，尤其是占汉字百分之八十以上的形声字的规律，学习汉字一串串进行，比如以“青”带出“请、清、情、晴、睛”等生字，以“也”字带出“地、他、池、驰”等生字，并辅以儿歌，使学生在具体的语境中了解了这些形近字的不同意思和不同用法，学生学得快又记得牢，大大提高了识字效率。
　　2.集中识字教学目标比较单一，教学任务比较明确，有利于学生完成识字要求，也有利于教师把握教学要求。
　　《苏教版标准本》从一年级上册开始，安排了以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，称之为“词串识字”。苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。”通常我们所说的“一专”，就是指识字功能，所说的“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能。
　　3.集中识字法使小学生在学习语文的起始阶段就学习按知识的规律学习，归纳演绎、分析综合的思维能力以及自学汉字的能力得到了强化培养。比如他们只要一看到三点水的字就知道和水有关，如果看到足字旁的字就知道和脚有关，还有看到“莓”就知道是草本植物，看到“梅”就知道是木本植物。
　　（二）集中识字在教学中的运用
　　除识字单元可以采用集中识字的方法之外，课文教学中如何采用集中识字的方法提高单位时间内的识字效率呢？苏教版第四册《“黑板跑了“》一共有18个生字，我在仔细研读文本之后，作了如下设计：
　　1.以图导入，激发兴趣。
　　2.初读课文，走进文本。
　　3.检查生词，交流反馈。
　　4.学习词组。
　　（1）出示：“车辆、衣襟、粉笔”从课文插图中找出对应的事物。
　　（2）小结：我们利用课文插图也能帮助我们理解有关词语的意思。
　　（3）“辆、壁、襟、厢、粉”，发现有什么共同的地方？
　　以上教学片断对分散在课文中的生字进行了归类、整合，在40分钟内大量识字，提高了教学效率。识字教学不必音形义面面俱到，要根据各个生字的特点和学生实际来确定教学的重点和难点。第三组词学生很难用语言来表示词语的意思，但是学生能结合自己的生活进行说话，能运用就说明他能理解。在此基础上再进行生字的教学，就能水到渠成了。
　　二、分散识字法
　　（一）分散识字在教学中的运用
　　分散识字是我国传统语文教学中另一种识字教学方法。它结合学词、学句、学文教学生字。五四新文化运动后，课文以白话文编写，识字与阅读并进成为流行的方法。
　　1958年起，斯霞老师率先向“三五观点”提出挑战，从改变教材和改进教法两方面进行大胆的改革。斯霞老师的实验证明，分散识字同样能达到“高效”。现行教材，以随课文分散识字为主，斯霞老师的探索为第一线的教学工作者打开了新思路，指出了新方法。
　　（二）分散识字的特点
　　1.识字过程不再乏味，而是比较有趣，对词义的理解比较准确，尤其对多义词、虚词、含义较深的词的理解不必死记硬背，这样学得的字词也能很好地运用。在以上教学片断中，教师利用汉字演变的过程，让学生直观形象地了解“牧”字的来历，并且在了解字义的基础上扩词，由牧民引申到渔民、农民，学生不仅理解了课文中“牧民”的意思，而且也把“牧民、渔民、农民”进行了链接，体现了新旧知识的衔接，把新的知识点构建到学生已有的知识框架中去。
　　2.分散识字把识字、阅读、语言训练等教学环节有机地组合在一起，不但有利于培养语感，而且有利于综合提高语言能力。以上教学片断把阅读作为识字的途径，把识字、理解词语、朗读训练有机地结合起来。学生在理解词语的基础上朗读，在朗读中又会多次与生字见面，并加深了对字词的理解。这体现了“字不离词，词不离句”，在语言环境中识字，有利于字的音形义的结合。这样学生既学会了生字，也读懂了课文。
　　（作者单位 江苏省常州市新北区百草园小学）