浅议三段式音乐教学模式

　　“三段式”音乐教学模式又叫做“三段、九步”音乐教学模式。
　　“三段式”音乐教学模式的课堂结构如下图：
　　（引子：想唱就唱）
　　“三段式”音乐教学模式的特点：充分体现以学生为主体，是学生自主探究，小组合作学习的开放式课堂；充分发挥模仿的作用，教会学生自主学习的方法；适合各学段教学，教师根据课程标准中各学段的目标，设计不同的环节和学习要求；模仿、试唱、表演，给教师提供发挥各自能动性的空间；师生互动给教师提出更高要求，为学生即兴发挥和创造提供帮助；“三段式”课堂结构、步骤简单，框架清晰，方便操作，适合最基层学习大面积推广。
　　“三段式”音乐教学模式是我们茌平县教育局艺体教研室刘成军局长创立的，经过全县中小学音乐教师的实践推广，已经形成了我们茌平县音乐教育的一个特色。我参与了三段式教学模式的课堂教学实践过程，在上《春天举行音乐会》这节课时，就运用了这个模式，我是这样来理解并运用三段九步式教学模式的。
　　引子部分也就是想唱就唱这一课的导入环节，为了让学生很快地进入上课状态，有利于音乐教学，根据巴甫洛夫的条件论利用这一环节对学生的大脑进行刺激，让学生想唱就唱，让学生自己做主，自己选择愿意唱的歌曲，目的是让学生放开喉咙，大声的、自然的、自信的歌唱。其形式很多，例如独唱、小组合作齐唱，全班齐唱、合唱、歌曲接龙、举行赛歌会等等，在我上的这节课上我运用了赛歌会的形式，让学生唱关于春天的歌曲激活学生先前的知识，将学生很快地带入一个本来的音乐课状态。
　　一、课的第一个环节是模仿
　　1.节奏模仿。节奏是音乐的灵魂和骨架。世界著名音乐教育学家卡尔·奥尔夫认为节奏教学是音乐教学的第一教学。我在本课教学中通过让学生聆听自然界中的音响，再来用人声模仿生活中不同的声响，并用打击乐器演奏出自己模仿的音响；接下来我运用了动物合唱的形式，我先模仿动物的叫声，学生再来模仿我，最后形成了一首悦耳的交响曲。
　　学生在节奏模仿中，其音乐表现欲望得到了激发，学生在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使其创造性思维得到充分发展。
　　2.旋律模仿。创造教学是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的音乐学习领域，是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域。从儿童心理发展的过程看，创造欲望人人都有。比如，我们常可以听到儿童随意哼唱自编的小曲，这是一种无意识的、本能的流露。尽管稚气十足，但毕竟是其创造真情的再现。
　　在这一环节，我先让学生自己根据前面的节奏模仿进行旋律创作，他们的创作基本上来源于对一些乐段的模仿，但也加入了自己的创作。后来学生又模仿我对教材内的一段旋律的演唱。这样的模仿即对下面的教学起到了铺垫作用，又给学生提供了自由即兴创作的平台，让学生通过简单的音乐创作来表达自己的情感。
　　3.歌曲模仿。在本课中，第一遍边听边用la音模唱，让学生关注歌曲的思想感情，并在聆听音乐过程中体会所描绘的音乐形象和音乐情感。第二遍还是用同样的方法，重点关注歌曲的节奏与速度、风格。
　　二、课的第二个环节是试唱
　　1.个体的自主学习，在学习中发现自己遇到的困难，因此我提出一个问题，你认为哪个地方不好唱或者是难唱？
　　2.进入小组合作学习，让前边的困难在小组合作中得到帮助集中大家的智慧，团结协作，去攻克难关。
　　3.小组展示，由其他小组提出肯定与否定的意见，各小组之间互助合作。在这一环节我采用了小组间比赛的形式，展示学生的合作成果。在我掌握了全班学生的学习情况下我又及时的范唱了歌曲，帮助学生将歌曲中的困难彻底解决。
　　学生通过小组合作学习使学生的群体意识、合作精神得到了锻炼和发展。
　　三、课的第三环节是表演
　　表演部分是音乐课中最精彩的部分，是学生在掌握了歌曲的基本部分后进一步感受和体验音乐的过程，让学生通过体态、律动、舞蹈、伴奏、指挥、歌词创编、音乐剧、文学、绘画等多种多样的形式来表达自己的思想情绪和对音乐的理解。
　　1.全体学生的体态律动。让学生尽情地用肢体表达自己的感受。在这一环节，我和学生一起跟随动听的音乐舞动了起来。这一环节要让每一个学生都动起来，三段式音乐教学模式是面向全体学生，全部教学活动都以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在首位。
　　2.分组讨论，确定表演形式，并进行创编。教师巡视并提供低音的音乐背景。在这一环节，我尊重学生的个人情感，使其运用自己喜欢的形式来表现对音乐不同的理解。创作过程是最重要的，不需要多么精彩，学生在创造中得到了情感上的愉悦，使音乐课课程的第一大目标，情感态度与价值观这一目标得到了体现。
　　3.表演。表演是更深度的感受和体验音乐，表演结束，小组互评，教师点评，使音乐课得到升华。我在课中鼓励学生积极参与活动，并及时给予适当的评价。在这个环节，我的学生运用了舞蹈，打击乐伴奏、创编歌词、有感情的朗诵故事甚至唱古诗等多种艺术形式对本课进行了拓展与综合，使学生了解祖国文化与世界音乐文化的关系，音乐与其他艺术形式的关系等等，拓展了学生审美视野，增进了学生对不同文化的理解，使音乐这一门特殊课程的文化传承价值得到了发展和升华。
　　“三段式”音乐教学模式是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术实践体验中，使学生领会音乐要素在音乐表现中的作用，理解音乐表现与情感内涵的关系。
　　“三段式”音乐教学模式是面向全体学生，全部教学活动都是以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在重要位置。
　　“三段式”音乐教学模式在面向全体的同时，尊重个人的情智，学生可以有自己独特的学习方式、表现方式，甚至对音乐不同的理解。
　　“三段式”音乐教学模式让学生始终参与到音乐活动中去，使学生走进音乐，亲身体验音乐审美，增强了学生音乐表现的自信。而且，每个环节都有学生创造性的活动内容，发展了学生的想象力，增强了学生的创造意识。
　　音乐教学改革需要某种载体，应当在某种模式框架下，给学生提供一个平台，使学生想唱就唱，想跳就跳，尽情地展示，尽情地体验与感受；应当给学生提供某种音乐学习的工具，让他们自己去尝试学习节奏、旋律、力度、和声、速度、曲式、表演与创造。使学生在自主探究、小组互助合作中快乐地学习音乐。三段九步式音乐教学模式就给我们音乐教师提供了这种框架，给我们的音乐课堂教学提供了这样一个重要的载体，为我们在今后的音乐课堂教学指明了方向。
　　（作者单位 山东省茌平县信发联合校信发小学）