浅谈语文教学中的提问

　　课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效果的重要手段。正如美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，教学中的提问是至关重要的。
　　语文教学是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的科学。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。因此，我们教师应紧紧抓住课堂这个主渠道，在课堂提问上首先具有创新意识，也就是让学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿。它对人们的创新行为起向导、激发和催化剂作用。教师富有创新意识的提问，可以为学生营造一个创新的氛围，激发学生的求知欲，给学生提供充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能。下面就我对“提出疑问”这一环节在教学工作中的一些尝试谈一些点滴体会。
　　一、题目提问，激发学习兴趣
　　兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推进人们认识事物，探求真理的重要动力。心理学家研究认为：强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。因此，教师必须设计出学生乐学，能发挥学生创造性思维的问题，给学生创造独立思考、独立探究的机会，调动其学习的兴趣。这样，动机、愿望、需要形成强大的内驱力，使学生对要学的东西表现出极大的积极性。待学生充分发表完意见后，教师迅速将问题梳理归类，提出了本节课着重解决的问题。比如：在教学《山雨》这一课时，揭示课题后，学生在教师的引导下提出了一个问题：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些变化？山雨的声音怎么样？山雨有颜色吗？作者为什么要写山雨？这一系列富有创新意识的问题，使学生一开始就情趣盎然，以极大的兴趣投入到课文学习中，极大地调动了学生自主学习的积极性。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，我们鼓励学生大胆设疑，动手让学生提出问题，培养追根求源，不断探索的精神。这些有思维价值的问题，正是老师富有创新意识的提问启迪了学生的思维，激发了他们探求新知的欲望。
　　二、抓重点句子质疑
　　学起于思，思源于疑，疑是激发思维的线索。有疑问才能促使学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”有力的说明了“问”的重要性。比如：教学《落花生》一课，里面有一句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”问：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？“只讲体面”呢？生活中有没有只讲体面而对别人没什么好处的人？所有的提问，不仅激发了学生的求知欲望，也让学生体会到了作者用词是多么的准确。
　　三、自读自悟，质疑解难
　　叶圣陶先生曾说过：语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。这就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。因此，在教学中，我们就应引导学生通过多种多样的读书形式，让学生在读中去感悟文章内容，在读中去品析语言文字之美。当然，“以读为主”并不是排斥教师的讲，而是使教师的讲变得更加精炼、恰当，更加适时，更为重要。正像叶老说的“教师当然讲，友谊致力于导，导者，想方设法使学生自求得之。”每当学生自己预习完一片课文后，我常常问学生：“你读懂了哪些内容？”学生立刻活跃起来，他们在显其能，侃侃而谈，在他们充分发表自读后的心得以后，我接着问：“你还有什么地方不明白？”这时，课堂上又开花了，同学们你一言，我一语，从不同角度提出了自己的疑问，更令人惊喜的是课堂上出现了生教生的热烈场面，对于学生百思不得其解的共性问题，则通过老师的启发，运用讨论这种自主的学习行为方式就可以解决了。
　　四、提问要能够使学生展开丰富的想象，发展学生的求异思维
　　想象力是创新的孪生兄弟，想象力丰富的人创新精神也强，心理学家认为，儿童的创造能力高于成人，这与儿童有丰富的想象力有关。爱因斯坦曾经说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步而且是知识进化的源泉。想象是创造的先导，求异又是儿童的天性，是创造性思维的核心。因此，教师应尽可能地为学生想象的驰骋提供广阔的天地，发展学生的求异思维。而采用分散教学更是培养学生求异思维的有效途径。
　　当然，富有创新意识的提问应体现在整个教学过程中的每一个知识上，只有我们老师潜心钻研教材，匠心独运地设计问题，才能把孩子们带入到创新思维的王国之中，才能不断地培养学生的创造能力。
　　（作者单位 四川省内江市市中区白马镇中心小学校）