多元智力理论视角下中职教学评价改革的几点思考

　　教学评价强调促进学生的全面发展，充分发挥自己的个性和展示自己的才华，为学生的身心健康和全面发展创设良好的教育环境。因此现代教育评价注重定性与定量、外部与内部、相对与绝对评价相结合。而传统智力理论（智商理论，皮亚杰的认知发展理论）认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，进而使学校教育主要以测验语言智力、数理逻辑智力为本位的学习，忽视了其他智力的存在，从而也就忽视了学生的其他才能，综合评价学生也就无从谈起。
　　《学习的革命》中一书中有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏光彩。”由此，反思我们的中职教育，当我们感叹中职生素质低下，并为教育、教学的效果感到困惑的时候，我们又何尝不是用传统的智力理论去观察拥有多元智力因素的学生呢？因此，要使中职教育摆脱目前的困惑与困境，最大限度地开发每一个学生的潜能，有必要在多元智力理论的视角下改革中职教学。尤其是对教学有着深刻影响的评价，急需变革。
　　以传统智力理论为支撑，以语言和数理/逻辑智力的测定为主干的传统教学评价体系，虽然简便、易行、好操作，甚至长期以来被认为科学、客观、公正。但是，在多元智力理论的视角下，它就显得苍白、狭隘、以偏概全，甚至是有害的，尤其是对中职学校的学生，由于语言和数理/逻辑智力处于劣势，是这一评价体系下的失败者，也可以说是这一评价体系的最大受害者。如果我们不加以改革，势必会在经常性的否定中扼杀他们的学习兴趣与特长，进而导致恶性循环。哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，我们认为：中职教育应根据多元智