主体性情境体验教学模式在初三政治学习中的运用

　　情境就是指学生学习的最佳学习环境，最符合学生的心理特点，在教学前就应该合理设计。活动是指在设置的情境中参与活动的过程。在这个过程中，让学生主动地获取知识、努力解决问题，发展他们的各种能力。情境体验式教学方式的运用，主要运用情境法、问题法、活动法等教学方法。初中政治教学中情境体验式教学法是最常用的方法之一。
　　一、情境要激发学习兴趣、调动创新思维
　　（一）创设激思的问题情境
　　1.运用型问题情境
　　这是学习知识运用到生活中的一个过程，知识的学习最终要运用到社会活动中去。在学习时，由教师提出一些具体的现实社会问题让学生分析解决，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑问题的习惯。如让学生分析解决一个消费者权益受侵害的案例；设计“既然社会主义的本质是共同富裕，那么就应该全体人民同时富裕的问题”，让学生辨别分析；结合所学知识和现实生活中的问题撰写小论文等。
　　2.创新型问题情境
　　创新是不竭的动力，在政治教学中让学生展开思维的翅膀，不局限于狭窄的思维，现有的结论或问题的答案不是唯一的，在现有教材的基础上，鼓励学生做新的研究与探究，产生不同的见解。教师启发学生在一个方法的基础上还能不能想出更好的其他方法。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。
　　（二）创设激趣的乐学情境
　　1.学理与兴趣结合得当
　　政治课本中的概念比较抽象、枯燥，不易理解，若能离理于趣，以趣激思，学生则会“胃口大开”，变厌学为乐学。如在学习“暗示”这一概念时，教师首先让学生默默地在心里对自己说一句话。同学们感到很新鲜，也很好奇，纷纷按老师的要求去做。然后，教师请学生自愿公开自己的“那一句”，再结合学生自己的话引导学生理解暗示的定义，使学生在乐趣中不知不觉地掌握了抽象的概念。
　　2.多媒体的运用不可忽视
　　在教学中，运用漫画、音乐、图片资料及其他电教手段配合学习，能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变教学内容呆板为生动，使学生产生兴趣。一位教师在讲《公民的合法权益受法律保护》时，首先问学生“大家喜欢看漫画吗？”学生齐声回答：“喜欢”，于是，教师挂出课前准备好的一张揭示个体商贩“挂羊头卖狗肉，以次充好”的漫画让学生观察，学生在这种既民主又有兴趣的学习氛围中，集中注意力。
　　二、精心设计多元互动的学习活动
　　（一）探究发现活动
　　这是指采取从具体到抽象的方法，把概念、观点还原到社会生活中去，让学生在大量具体的材料中，通过观察分析生成结论，发现新知。如学习个体经济这一概念时，先由学生列举个体经济的具体特征，然后引导学生找出各个体经济的共同之处，抽象出它们共同的本质特征，从而形成个体经济的含义。这种学习活动有利于培养学生的科学精神和获取新知识的能力及创新思维习惯。
　　（二）课堂讨论活动
　　讨论是政治课常用的学生自主学习活动，是一种最有利于师生间及生生间情感沟通、信息交流的活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多的学生动脑动口，始终处于主体地位。这既有利于培养学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生间取长补短，开阔视野，理清一些模糊认识。
　　要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式。如同桌共议、小组讨论、全班发言等。讨论中，教师要适时介人，给予必要的引导、辅导。
　　（三）小型辩论活动
　　课前教师要结合教学内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的时机组织学生展开辩论。通过辩论，不仅能加强学生对所学知识的理解，促进学生对所学知识的运用，还可以促进学生学习、思考、明理，培养学生的主体意识、竞争意识和思维的深刻性、敏捷性。如开设一些政治方面的辩论会，并通过辩论达成“在社会主义国家二者密切联系，各司其职，缺一不可的”共识。
　　（四）角色体验活动
　　结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实社会生活，或体验某个典型角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，这既有利于学生形成正确认识，陶冶情操，并转化为行动，又有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的参与意识和创新能力。
　　总之，在初中政治教学过程中运用主体性情境体验教学模式进行教学，能充分体现学生的主体性，让学生在学习过程中主动探索，发现问题解决问题，提高学生的学习兴趣，学习效果大增强。
　　（作者单位 江苏省淮安市清江中学）