文言文教学模式探究

　　文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，具有时效性、变异性等特点。文言文教学一直是中学语文教学中的难点，传统的教学模式侧重在“讲”字上下工夫，教师讲，学生记。先逐字、逐词解释，疏通句意，后概括段意、主题思想，讲解写作技巧。怎样改变传统教学“少”“慢”“差”“费”的做法呢？
　　一、“读”字当先，背诵名篇
　　初中学生缺少文言文语感，文字生疏，并且缺乏停顿断句常识，要学好文言文，就要“读”字当先。新课标明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”
　　1.学生默读。学生自读时，有生字障碍，鼓励查看课文注释，翻阅工具书，批注生字字音，粗知文章大意，整体感知文字特色，教学时可以鼓励学生提问、交流。默读的要求是“准确”。
　　2.教师范读。教师范读可以帮学生正音、正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。
　　如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，且能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。
　　3.学生齐读。在学生整体的带动作用下，读通课文，读出节奏。学生读古文，习惯拖调子，或是一字一顿，教学时教师要逐步纠正。理清句子的层次，有助于进一步理解句子意思，可以先用个别句子示例，使学生知道现在的读法跟以前有所不同。
　　4.自由朗读。全体学生锻炼朗读技能，获得语感，领会课文大意。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。此时朗读的要求是准确、流利，为进一步背诵课文打下了坚实的基础。
　　5.背诵名篇。指导学生背诵，贵在点拨方法，如：化整为零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破难点，以及理解记忆法、尝试记忆法等，来提高学生背诵的实效。指导学生背诵，教学形式宜灵活多样，对于较易理解的文章如《马说》《卖炭翁》《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。对较难理解的如《口技》《出师表》等文章可以先熟读，在学生对课文内容及结构形式有所理解的基础上再背诵。此时教学的要求是正确、熟练。
　　二、领会方法，疏通文义
　　1.试译课文，疏通字词。在学生诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译。学生试译时，教师应明示遵循的原则，即“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”。教师可给不同层次的学生布置不同的目标，对于文言文程度好的学生，鼓励他们认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。对于一些难句，可由学生互译，教师予以点拨，启发学生主动求解，不搞机械的文白对译。
　　2.笔译课文，理解内容。学生朗读时明白课文大意，但下笔又感到不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。只好看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。有利于培养整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑解惑的学习习惯。
　　3.交流互助，领悟准确性。学生分段分层交流翻译的内容，别的学生评价、校正，最后教师给予点拨，给予学生肯定性、鼓励性的评价。学生出现的疏漏的地方，要让其掌握规律性。
　　三、鉴赏感悟，体会意境
　　课本所选的文言文，从立意、写法、语言风格上都有许多可圈可点之处，它的美无处不在。在学习的过程中应让学生多读多体会，将学生的思维导入更深更远的境界。
　　1.学生对文章充分理解后，再次进行精读，认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。如《答谢中书书》是文，可引导学生精读感悟：
　　意境美：风光绮丽，融入感情，形成优美的意境：山水相映之美；色彩配合之美；晨昏变化之美；动静相衬之美。
　　结构美：全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，以“美”点明全文中心；中间部分具体叙写山川之美；最后以感叹总括前文，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分，仰视再俯瞰，复平看，最后又分“晓”与“夕”来写，次第井然。
　　语言美：言简意赅，多用对称四字句，配以长句收束；修饰词语使颜色、声音、动作的状态表露无遗。如滔滔急流，泻入大海。
　　2.学生从语言运用的角度，研习一些重点段落，联系自己的生活体验，品评语言的情感、意蕴和韵味。如《记承天寺夜游》一文，通过写“月”创造了一个清幽宁静的艺术境界，通过写“闲”传达了作者复杂微妙的心境。将“月”“闲”融为一体，深沉含蓄，精美传神。
　　3.将自己的感悟写成读后感，并在课堂上交流。如《木兰诗》描述的传奇式女性英雄花木兰，展现了一个既机智勇敢又勤劳善良的女性形象。改写《木兰诗》，将《木兰诗》改写成一篇故事。题目自拟，字数不限。写作时注意下列几点：故事和人物形象基本符合原作；有些情节，如木兰的军旅生活，可以依据原作想象发挥，写得更详细具体一些；语言尽可能明快、生动。
　　四、横向比较，积累应用
　　1.教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三，掌握实词用法。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”，“岁赋其二”“更若役，复若赋”。这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思；后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳阳楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。在教学中，只要碰到此类情况，绝对不能放过。
　　2.文言文虚词更是教学难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词用，即可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词用，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
　　3.加强课外阅读，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合，将所学过的知识进行比较和系统的整理。
　　总之，文言文的教学要摸透文言的特点，明确文言与现代汉语的关系，把握文言翻译的钥匙，教学过程要以学生为主体，加强学生进行读、译、议、思、用等实践活动，这样，教师才能教得更轻松，学生才会学得更加愉快！
　　（作者单位 陕西省宝鸡市凤翔县教学研究室）