努力建构亲近孩子的德育课程

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确强调德育在学校全面实施素质教育中的重要地位，更坚定了我们努力改变当前德育不能密切联系学生生活实际，不能满足学生成长需要的现状的决心。我校德育工作在“珊瑚最红，孩子最亲”办学理念引领下，以“爱”为核心，“亲”为途径，积极开展“以爱育爱，育心育德”的“亲亲德育”的研究和构建。让德育回归生活，贴近学生，营造出一种属于孩子们的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意的生活，让孩子们在这种生活中发展，在发展中生活，使他们最终成为具有真、善、美人格的社会人。
　　一、科学化的课程体系
　　亲近孩子成长
　　我们以孩子成长为圆心，建立起“同心圆”德育课程体系。第一个同心圆为学科基础课程，囊括所有国家规定的课程，以“大德育观”推进学科育德。尤其是开好思想品德课、班队会课，发挥德育课程主阵地的作用，促进学生全面发展。第二个同心圆为趣味拓展课程，给学生提供多项德育校本课程，促进学生个性、身心的发展。包含人文活动、成长专题、校园生活和社会实践等4类必修拓展课程和6类选修拓展课程，如爱心教育系列、生活与健康系列、礼仪教养系列、心理活动系列、创造教育系列、走向成功系列，激发学生参与德育课程的浓厚兴趣，促进学生全面健康的发展。第三个同心圆为道德实践课程。道德实践类课程包括健康地生活、乐趣地生活、创意地生活三个模块。包括每周一的全校集体朝会、每周五的班级文化建设“小小家十分钟”、每学年的“一会三节”（运动会、体艺节、科技节、六一节）等特色活动，活动即课程。学生在特色活动中进行道德实践与体验。三个“同心圆”课程体系必将演绎出珊瑚孩子“积小德成大爱，积小识成大智，积小创成大慧”的独特人生！
　　二、生活化的课程内容
　　亲近孩子生活
　　德育课程能否在珊瑚校园落地生根，关键在于这些课程是否能亲近孩子的生活。我们努力做到“三点”：一是课程源于孩子生活。我们努力改变传统德育的空洞、说教和政治化倾向，从实际出发，贴近学生生活，寻找德育的抓手。如，当我们清醒看到现代孩子自私、任性、以我为中心、爱的情感缺失的问题后，构建了“爱父母、爱老师、爱伙伴、爱班级、爱学校、爱社区、爱祖国、爱自然、爱生活”的系列爱心教育课程。在“爱老师”课程模块，我们通过学生问卷调查和大讨论，发现学生对老师有着自己的评价标准，他们并不仅仅喜欢认真、负责、任劳任怨的传统观念中的好老师，还喜欢时尚美丽的老师，博学多才、充满智慧的老师，喜欢反应敏捷语言幽默的老师等。于是学校开展了“评选我心中好老师”主题系列教育活动。学生们通过“心中好老师”标准征集、讲述与老师的故事、为老师投票、用一种喜欢的方式表达对老师的爱等活动参与，最后由孩子们命名的六类120名“心中的好老师”——“最美丽”“最幽默”“最智慧”“最有爱心”“最有耐心”“最有责任心”的老师出炉了。这些好老师不是学校行政命名的，不是上级部门任命的，而是学生们自己评选出的真正喜欢的、受欢迎的老师，具有时尚元素、时代感的老师。渐渐地，他们会在老师下课后主动为他们捶捶背；他们会在老师讲课声音嘶哑时悄悄捧上一杯热茶，搬来一个板凳请老师坐下……爱的教育生活化。以“爱心教育”为抓手，是我校德育工作的切入点。
　　二是课程融入孩子生活。孩子每天的生活都是德育的素材和情境，生活即课程。我们为培养学生爱父母、爱长辈、敬先人、敬先辈的情感，结合时令节日如：“三、八妇女节”、“清明节”、“端午节”、“教师节”、“重阳节”、“中秋节”等，开展感恩母亲、感师恩、爱老敬老体验活动、感恩先辈，树立八荣八耻荣辱观的实践活动；5.12地震和玉树地震发生后，三年级全体师生与“5.12”地震灾区的小朋友开展的“爱心牵手”活动；全校学生在清明、中秋前夕做“千个千纸鹤”寄达灾区，捐赠五百多份学习用品“爱心传递”到重灾区北川曲山小学学生手中、“百米长卷，百万祝福”爱心传递活动等等。生动活泼的课程形式成为孩子生活的重要组成部分。学校与市盲校、敬老院、广阳镇小学、乐一融合幼儿园、忠县望水希望小学、白市驿实验二小（女童小学）、武警六支队等共建的爱心基地，坚持开展爱心互动活动，使德育与生活、德育与社会有机衔接。
　　三是课程创造孩子生活。学生每天的生活都是全新的，我们希望通过学校对学生一周生活的优化设计，让孕育于生活中的德育影响孩子的成长。如每周一的升旗仪式、集体朝会，利用仪式课程对学生进行专题思想教育，使学生明是非，辨美丑，从小树立远大志向和培养美好情趣。建立学生俱乐部、学生社团如“萤火虫”合唱团、“海星”管乐团、“小水滴”剧团、“小蚂蚁”舞蹈队、“珊之韵”文学社、“小小科学家”俱乐部等社团课程为孩子创造了崭新的生活形式。我校42个不满10岁的小学生在老师的引导下，将语文学习中的小插曲拓展开来，写作并出版了在海内外引起轰动的《张宋演义》，为孩子们创造了永生难忘的童年生活。我们深深地体会到，建设课程犹如种树，愈是深深扎下，愈是枝繁叶茂。
　　三、人性化课程实施
　　亲近孩子需要
　　在课程实施中，我们特别注重课程亲近孩子的需要，让德育课程具有“亲塑灵魂、亲融生活、亲启行动”的鲜明特征。在课程实施中努力达到以下三个维度：一是亲近孩子的身体。比如：在品德与生活课程中，老师充分发挥学生的主体作用，让孩子们通过自己亲身经历去组队、查阅资料、讲解资料，而老师仅仅只是起一个引导的作用，这样让学生更主动地参与到课程中。学生借助品德与生活课程，学会了合理安排时间，管理时间，不沉溺于网络世界，对科学、艺术、体育某一项有一定的兴趣和爱好，形成良好的生活习惯，其中真善美的东西植入孩子心灵，从而自主塑造道德灵魂。二是亲近孩子的情感。德育课程只有诉诸情感，才能抵达心灵、发育精神。比如，将“5.12”和玉树地震救灾融入爱心课程，紧紧贴近孩子情感的脉搏，提升他们的精神境界，有孩子在“百米长卷百万祝福”上写出：“抹掉黑色的记忆，拾回多彩的生活，让纯真的笑脸，永远挂在你的脸上。”的感人话语。品德与社会课堂也成为孩子生活的演练场，如“网络世界里怎样做是道德的？”辩论会等，教给学生生活经验，启迪生活智慧，引导他们主动融入现实生活，建构美好生活。三是亲近孩子的思维。将课程的“知识传授”形态改为“亲启思维和行动”形态，激发学生思辨思维。如在健康生活课程板块“礼仪课”中，老师从学生的生活情境入手，从学生的行为细节入手，以视频呈现的方式，让学生经历观看自省、讨论反思、表演纠正的过程，课堂成为孩子探索生活、走向实践的舞台，从这里养成良好生活习惯，亲自开启人生实践探索
　　的航程，让“文明礼仪”不知不觉深入孩子的心田。在学校“小水滴”电视台“创意生活一点通”课程中，学生通过尝试创作艺术水果拼盘，制作“艺术品”似的水果沙拉等劳动实践，逐渐改变学生五谷不分、四体不勤的现状，培养会生活，会劳动，创造生活的能力。
　　德育的最高境界是无言之教，只有在无言但生动的生活中才能最后完成。亲亲德育的建构自然成为了珊瑚教师“最愿关爱孩子，最会亲近孩子，最能发展孩子”的有效载体。它所营造出的具有亲近感、亲和力和亲善度的亲亲校园是师生、生生对话交往的场所，是师生敞开心灵、发展心智、磨砺心境的广袤舞台。这样的校园生活自然会为德育留下意味丰富的含义！