学校的道德高度和力量

　　保持学校道德的高度和力量是我们的观点。理由有三：一是学校坚持塑造、把持自身的道德，以德办学，实现以德立校。二是学校注重涵养、完善、提升教师的师德，实现教书育人。三是学校坚持育人为本，德育为先，加强青少年思想道德建设，实现以德育人。基于这种思考，我校在大德育观的统领下，努力构建有道德的校园生活，办富有道德感的学校，有德育特色的学校。
　　规范办学，轻负高质，让师生享有快乐、幸福的校园生活，是学校以德立校的价值取向。
　　学校应该有自身道德标准。学校的高度首要是伦理、道德的高度，决定着学校的思想、精神高度和办学品质，也直接或间接、显性和隐形的方式影响着师生的道德发展。学校应该成为师生道德生命健康成长的地方。很难想象，一个缺乏道德感的学校，会培育出具有良好道德品质的学生。
　　学校的价值追求、管理模式、办学策略、手段方法应该是道德的，必须摒弃那些摧残师生身心健康的方式、方法。我们全面检视学校的文化、校规、各种制度与措施，营造有利的环境，让师生于学习、工作、生活中体验这些价值与态度。因此。我校构建了以成长为取向的“感受成功、享受成长”核心价值观，把欣赏、激励师生成功作为教育方法，把具有素质教育心态和特征的“享受成长”当作我校办学的价值取向。我们规范办学行为，以尊重生命为核心，以教育公平学校为儿童提供获得教育、学习知识、进行交往、形成道德人格的互动环境，为他们奠定人生的基础。在伦理的思考和引导之下，我们严把课程开设、作息时间、补课办班、作业考试等四条办学底线。我们梳理并清晰表达了大成学校的质量逻辑和“高质”的完整涵义：学科高质量，学生高素质和学校生活高品质，三者不可偏废。既要教学的“学科分”，更要办学的“行为分”。学校以绿色花园、书香学园、幸福家园为三维愿景，开展幸福校园建设。把师生幸福和可持续发展当作学校的办学主旨，摒弃急功近利，拒绝浮躁浅薄。
　　教师的师德是学校道德支撑的中坚。努力探究师德涵养的人文路径，是学校以德立校的重要策略。
　　学校是一个道德共同体。校本德育的第二大支撑是教师的育人之德。加强学生道德建设，首要提升教师的师德。教师之德既立身，又育人，兼达校。师德建设成为大成教师专业化成长的重要内容和指标。我们选择了一条人文管理、文化熏陶、评价导向、实践内化的人文路径，成效显著。
　　学校人文管理是形成良好师德生长的重要方式之一。我们明确提出了“让心灵更柔软，让制度更坚硬”的人文化管理理念。一方面，建设民主、和谐的管理秩序，让教师成为管理和自我成长的主人。教师的精神发育，也需要人性化的关照。我们努力提升教师职业幸福感，并着力建造支撑大成教师幸福生活的四大支柱：更充裕的闲暇；更自主、自由、个性张扬的学习、生活方式；更多的欣赏、激励让师生感受成功的方法；更和谐的人际关系和校园文化。四根幸福支柱，培育教师可感知的幸福环境。为了让大成的教师惬意享受课余的闲暇，轻松享受学习、对话的乐趣，学校利用宽大的楼顶露台和宽敞独立走廊，创意开发建设了以“享受咖啡，享受工作”为主旨的“生态花园”。室外阳光、流水、游鱼、刻石、树竹、花草乃至蔬菜，表达了一种自然的存在；室内音乐、咖啡、茗茶以及精致的水果、糕点，涵养了一份教师的优雅。“生态花园”被师生誉为生命花园，心灵花园。
　　幸福更来自教师自我内心的和谐，来自于自我淡定、从容、宽厚和感恩的心理品质。我们更注重多途径塑造教师内在的“幸福三宝”：信念、价值、心态。为此，我们开展了“四季阅读”活动，促进教师的精神发育。我们创意建设的教育家主题园，精选了八位主要的教育家并为其雕塑立像，把教育家及其思想有形化，开展游、学、思、讲、行的系列活动，让教师在游园中与教育大家对话，在反思中审视自身行为，在实践中实现学思结合，知行统一。“教育家”引领着大成的办学实践，促进着教师的师德进化。
　　在加强校园文化对师德的濡染、熏陶的同时，我们也高度重视制度建设对师德养成和规范的巨大作用。我们划定了不得歧视、体罚、侮辱和违纪四条师德底线，强调爱、责任等师德上线。
　　制度与文化的“显性”与“隐性”并存，达求了“刚柔并济”，“直接控制”与“间接影响”的互补，良好实现了我校教师师德的快速提升。
　　科学探究和建立生态德育的三维体系，推动大成校本德育有效、持续创新。
　　校本德育的主体是学生。立德树人，是学校教育的根本任务。在生态文明的语境下，我们创新提出了生态校本德育构想，科学探究和建立生态德育的三维体系即：九年一贯的德育教育链，三位一体的德育共同体，“三自一主”的德育实施模式。根据我校九年一贯的办学特色，遵照德育教育规律，以九“心”教育为核心，确立了各年级分层德育系列目标；同时，又从个体内在需求出发，开展愿望教育，以“愿望”为主线，通过贯穿全年的“许愿——希望行动”、“说愿——分享行动”、“行愿——实践行动”、“比愿——反思行动”、“还愿——感恩行动”等系列活动，激发学生内在成长动力，深度挖掘、循序引导，使每一个孩子在“植梦——追梦——圆梦”的过程中达成个人的年度目标。围绕“四个学会”主题，我们以养成教育为主线，从“学会学习，学会生活，学会做事，学会做人”四大教育序列入手，整体设计主题化校本德育课程内容，按年级逐一定格排列，并使之依次递进，螺旋上升，相互衔接，层层提高，保证了德育的层次性与渐进性。我们规划了校园“成长节”，将入学、入队、入团、退队、毕业等校园学生成长仪式按序列统整，以“成长”的主线一以贯之，赋予积极的成长内涵，促进学生的自我唤醒、自我认识。我们开展“大手拉小手”“小手拍大手”团队一体文化建设，实现中小学德育的无缝连接。
　　“三自一主”的德育模式即以学生为主体，实现学生自我建构、自主管理、自我评价。我们推行值周管理制度，让学生在参与校园管理过程中，唤醒主体意识，实现自我管理；开展丰富多彩的成长俱乐部活动，培养学生的活动组织和协调能力，提升学生自主发展的能力；建设主题德育园——“信园”，开发了校本德育课程主题室，师生主题文化墙，主题文化廊，主题文化活动室；开发“报喜鸟”、“心岛视窗”、“我的地盘”、“成长每一天”等丰富生动的、潜移默化的、自主体验的文化及活动载体，让学生在“游”、“看”、“讲”、“行”、“写”等系列德育活动过程中实现自我教育；搭建让学生充分展示才艺的“小舞台”，为学生提供表现自我的机会，增强了学生的自信心，发展学生个性特长；推行《学生成长记录册》，开展“校园之星”评比，让学生自主评价中健康快乐地成长。
　　学生之德，教师之德，学校之德构成了学校道德的总高度，成就了学校以及师生的可持续发展。
　　
　　责任编辑/齐欣