手牵手教出孩子品格力

　　从生活中学习应该是教养的核心理念。现今是追求创新、信息爆炸、价值多元的时代，面对知识经济冲击与挑战，先进国家无不重视生活和品格教育，因为培养国民健全的品格，才有诚信、负责、勤奋、上进和尊重的生活态度；教导国民正确的核心价值及品德思维，养成良好的品格和生活态度才能创造个人幸福和社会繁荣，提升国家竞争力。所以，我们可以说品格教育是让未来社会更趋向善良的关键。
　　纵观社会万象，品格教育之所以一直为人忧心、谈论，就是因为我们的教育里面，没有让孩子有自己抉择的机会。从他律到自律，进而可以自主，孩子需要典范，更需要有机会练习。回顾台湾社会教育的发展，长期以来始终难以摆脱学历挂帅的主流思维，在后现代主义崛起之后，社会大众愈来愈重视多元化、个别化、适性化的论述，也开始关注孩子的教养问题，亦影响了校园的教学活动，不过，也凸显长期以来忽略孩子品格及群性的困境。
　　马丁·路德曾说：“一个国家的兴盛，不在于国库的殷实、城堡的坚固或是公共设施的华丽，而在公民的文明素养，也就是人民所受的教育、人民的远见卓识和品格的高下。所以，台湾于2009年提出台湾有品运动，这项运动包含品德、艺术、阅读及环境四项主轴计划，希望奠基于家庭、启动于学校、实践于社会，以达到为人有品德、做事有质量及生活有品味，成为品德、质量及品味兼具的现代公民社会。
　　台湾如此积极推展品德教育，无非是期望在此举之下，能够唤起教师对品格道德教育的认识，将品格教育的种子撒播于校园中，扎根于基础教育，以匡正社会风气。
　　一、当前品格教育之现状与困境
　　2003年台湾天下杂志所做的品格教育大调查中发现：有八成受访国中、小教师及家长认为，台湾社会普遍的品格比十年前差，尤其是老师与家长对学生影响力式微，远排名落在电视与网络之后。其中，政治人物、新闻媒体、电视节目，是危害品格教育的“前三害”。
　　在家庭品格教育方面，有将近八成的家长满意，却有八成的老师不满意，显然老师与家长对家庭品格教育及孩子的品格程度有认知上的冲突。深入了解老师的想法，可以发现父母的极度溺爱，让学校的品格教育难以落实。
　　在学校品格教育方面，有将近五成多的家长满意，但仍有三成五以上的家长不满意，显然，在考试统领教学的观念尚未全然匡正下，没有具体指标的德育，其重要性自然被忽略、淡化。
　　至于最需要什么样的品格，家长和老师则非常一致，把自律精神、同理心、挫折忍受力列为前三项。品格需要教育 已然成为共识。但是品格到底要怎么教？，从学校到家庭、乃至整个社会，在多元价值的当代社会中，显得特别惶恐和不知所措。科技的进步，使得老师做为知识和信息垄断者的权威地位受到挑战。网络上的信息流通速度飞快，但对价值观的选择及是非判断就显得混沌，孩子并没有想象中的成熟，也还需要家长、老师、学校给予正确的指导与启迪。
　　李琪明教授在接受天下杂志访问时曾指出台湾推动品德教育有三大困境：困境一，就是许多人认为品德教育不需要专家，所以我们的品德教育很容易流于表面或狭隘的关注点；困境二就是品德教育缺乏了民主的历程，我们多半还落在灌输的、说教的方式；困境三，是在正义、思考、辩论这个取向上，我们实在是太弱了，也就是说，我们关注事情之角度太狭隘，心胸、视野常受到限制。
　　二、品格教育的金三角
　　研究者认为，品格教育不仅是传统的生活纪律教育亦非单纯的道德课程倡导，而是教导学生要学习人之所以为人的全人教育，应着重关怀与尊重他人的心，养成知善、乐善、行善之历程，并将其外显行为内化为心灵之一部分。
　　家庭是社会最小的单位，是每个人出生，探索人生、了解人世最初的地方，也是一个人形成人格、塑造品格最具影响力的场所。而学校除了肩负知识的传授外，在品格教育的过程中更扮演着举足轻重的角色，透过全人教育，强调社会性、行为、情绪与道德发展，让孩子在课程与活动中，懂得诚实、主动负责、正直尊重，让孩子藉由彼此互动，启发彼此容忍、为他人着想与同情心等人格特质。因此，期盼家校合作，透过合作认同，打造品格教育金三角（如图），让品格教育不是终点，而是一段旅程，培植孩子品格力，在混乱的世局中找到人生的价值。
　　在学校方面，要真正的落实品格教育，还要让这些活动走出校园，在生活里扎根。例如综合活动课程的四大主轴活动：认识自我（认识自己、家人、小区，情绪教育，性别平等教育，人权教育，生命教育，小区服务）、生活经营（金融教育，整洁与秩序，日常保健，操作家庭工具与家电用品，野外生活，生涯规划，休闲生活）、社会参与（沟通技巧，同理心训练，社会服务，认识不同文化照顾弱势，城乡及国际交流）、保护自我与环境（资源回收与环保教育，辨识性侵害、家庭暴力，抗拒毒品与色情诱惑，认识灾害与如何应变，环境教育与生态保护），透过与自己对话、融入生活、结合社会资源及关心自然环境的变化，让一个人在未来懂得如何自处，更进一步而言，透过品格教育改变了个人，也就改变了社会、国家，最终藉由重塑每个国家而改造全世界。
　　在家庭方面，父母的生命价值对孩子的主要生命价值拥有重要的影响力。我们都知道品格教育的核心在生活中的细节，认清教育是有一天能够不教，让孩子能够成为快乐和独立的终身习者。父母要拥抱孩子的心灵，以唤醒孩子沉睡中爱的力量，让彼此情感的交流，坚固家庭道德教育的基础。有人说：父母的心有多高、孩子的翅膀就能飞多高、父母勇于承担责任、率直坦诚，孩子就很难撒谎、父母对生活小节充满感激 孩子就会对生活满怀欣慰。如此说，父母是孩子第一个，也是最重要的老师，一点也不为过。更重要的是，美好的道德品行随着孩子的心智、经验，以及心理的成长慢慢成形，所以，不能放弃教养孩子的责任，更要持之以恒、带之以心、动之以情，如此，孩子才有源源不断的内在成长动力。
　　在家校合作方面，以台北市某国小为例，以家校合作来全面启动品格教育，
　　其推动的原则如下：
　　——民主过程：品格核心价值与行为准则之产生，应由群体内核心价值之凝聚与形塑而成，进而体现公民社会之精神。
　　——多元参与：设立多元参与及论述管道，使参与成员皆成为品格教育之实践主体，学校、家庭与社会形成伙伴关系，齐力发挥言教、身教与境教之功效。
　　——统整融合：融合于学校正式、非正式课程及校园文化中；并结合政府机关及民间团体等资源，共同参与。适时导入现行教育政策、课程教学或相关活动之推动，诸如人权、法治教育、童军及性别平等教育等重要议题。亦可融合现有青少年辅导、亲职教育、媒体素养教育、社会或终身教育等政策的推动，以强化家庭与社会品格教育之功能。
　　——创新质量：面临新世纪诸多挑战与多元价值纷呈之际，以创新质量为原则，选择、转化及重整当代之品格观，并以新思维、新观念、新行动，共同推动此品格涵养扎根工程，以达精致、深耕、成效、永续之方案目标。
　　——分享激励：品格教育之推动乃以激发意愿与鼓励分享为原则，进而导引亲职教育与社会教育之正向发展。
　　该校在活动的历程中，设定行动目标，架构行动主轴，透过集体智慧与经验，提出品格核心价值及具体行动，从学校生活细节中养成孩子符应核心价值的行为，更透过各班选拔核心价值小天使，让核心价值自然而然深入孩子的生活与学习之中。在此同时，台北市各级学校普遍都会藉由办理亲职教育讲座、学校日、运动发表会、学校大小庆典活动，引进家长会志工组织及各处室爱心妈妈的能量，让父母扩散服务能量，走入孩子的学习环境，纵然只是陪伴、协助维持秩序、参与晨光活动、分享人生及职涯经验、参与护童项目及导护志工…，无形中已经让家庭、学校及课程活动父母形成品格教育的金三角，父母和学校牵起合作的手，成为学校和老师的帮手，齐心合力，慢慢推动品格教育。
　　
　　责任编辑/齐欣