班级管理民主化尝试

　　“现在的学生，真是越来越难教了！”我不止一次地听到老师们这样抱怨。事实也的确如此。现在的学生成长的环境与我们那时相比已有了很大的区别。时代变化了，如何管理班级是班主任面临的一个大问题。班主任要在班级管理中提倡民主风气，充分体现大多数人的意志和要求，这说起来容易，做起来却很难。
　　众所周知，魏书生老师对学生的管理就是民主管理的典范，他做到了让学生真正地自主、自治，教师无为而治。这是我们向往的境界。那如何实行班级民主化管理呢？笔者现结合自己的班级管理经历和近期的思考，谈谈班主任民主管理班级的几点粗浅体会。
　　一、强化一种意识
　　民主治班，首先需强化班主任的民主意识。班主任是班级的管理者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，对一个班集体的发展起主导作用。但在实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。
　　因此，在实施班级民主管理时，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者，应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批学生，以最小的干预达到最好的效果。
　　民主治班，还需提高学生的民主意识。记得柏杨讲过一个这样的事情，如果是一群外国小孩在一起，他们在决定某件事件的时候，采用表决的方式，少数服从多数。一旦形成决议，少数人就会服从多数人的意志。可是在中国不行，哪怕是我一个人有意见，我也可以不服从集体决议，我仍然会我行我素。这在我们班级管理中，是一个比较大的难题。如何让我们的学生接受民主的观念，如何让学生学会民主的生活方式，这是比较困难的。原因就在于，我们的学生太缺乏民主的理念。如果我们能够培养学生具有这样的理念，就是我们班主任最大的成功。当有更多的学生有了民主的理念时，我们这个民族就进步了，就发展了。所以，我们要在培养学生的民主意识上、公民意识上、责任意识上，下一点功夫。这才是对学生的发展有益的，对我们这个民族的未来也是有益的。
　　民主的管理其实就是一种民主意识的培养，让学生参与民主管理的实践，就是对民主意识、公民意识的最好的实践，也是最好的培养方式。
　　二、建设一支队伍
　　班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。
　　 “民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：介绍情况时，应突出每位同学的优点、专长，回避个人隐私或其它不宜公开的情况，把握好公开度。同时鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，做出选择。可采用投票方式直接选举，或经过“民主集中”确定。班委的选定宁缺勿滥，在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班委一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。班干部的培养需要一个过程，出现一些错误在所难免，应以帮助、激励为主。确实必要撤换的，也要尽量采用民主协商方式来解决。
　　除了班委会之外，团支委、科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。
　　三、制定一套制度
　　规章制度是班级得以正常运行的基础和支柱，也是学生在集体中健康成长的保证。因此，制定班级的各项规章制度在民主管理中的作用举足轻重。
　　本学期初，经过全体学生的集体讨论，我们制订了适合班级情况的制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过，制定了班级公约，让学生有“法”可依，有规可循。这样由全体学生制定规章制度，就保证了民主的真正落实。在管理中实现自主教育，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级中占主导地位。
　　在制定班规班纪时，我们采用了实验的方法。在民主制定班级各项制度后，先是实验阶段。对每一项制度，每一个条款，在实验阶段，每一个学生都有义务和权利提出意见；班主任在采纳学生的合理意见、建议后，认真修改每一条款。正是经过实验，班规班纪的每一条款更加合理、更加科学、更加符合我们的班级实际。
　　我们先后制定了一系列班规班纪：《班级文明公约》、《班级值日生制度》、《班委会职责》、《团支委职责》等，对班级的学习、纪律、卫生、活动等各个方面都进行了具体而细致的规定。班级的各项工作得以有条不紊地展开。每一项工作都有同学主动承担，一出现问题马上有人过问。它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管”。管理与被管理的结合，提高了每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。
　　此外，必须建立健全以学生为主的监督机制，为学生提供自我管理的渠道，确保民主治班措施的落实。在建立监督机制的过程中应充分发挥学生尤其是学生干部的主体作用，调动其参与监督的热情，以利于提高学生的自我辨别能力，增强民主、自律和自治意识。这样就形成了措施到位，责任到人，既相互独立又相互联系的监督体系。这种方法还有利于学生干部增强平等意识、服务意识、互助意识和竞争意识，也有利于他们在实践中锻炼提高工作能力。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的根本目的是实现人的自我管理和自我教育。班级民主化管理为学生发展个性，培养健全的人格，提供了自我管理和自我教育的机会和空间。
　　
　　【王新亮，江苏省口岸中学，中学高级教师】
　　
　　责任编辑/赵煦