不要让“优生”成为德育的死角

　　人们心目中的“优生”，往往是指那些学习成绩优秀的学生。有人甚至认为“优生素质好，不用教育也成才”。其实不然，细心的人不难发现，“优生”不“优”的现象屡见不鲜。
　　本来，真正意义上的“优生”应该是指品学兼优的学生，但在一些教师或家长眼中，“优生”往往仅指成绩优秀的学生。教师对“优生”的爱几乎是天生的，但这种“爱”往往会妨碍教师客观理智地认识“优生”的特点，因而忽略了对他们的教育，误以为“优生”教育只是“维持”教育。其实，即使是真正意义上的“优生”，其“优”也只是相对的，“优生”同样存在着教育的问题。
　　一、爱而不溺，帮助优生 认识自我
　　由于学习成绩好，“优生”一般都有优越感，所以教师要帮助和引导他们正确地认识自己，对待自己，既要看到自己学习上的优势，又要看到自己其他方面的不足。适当淡化这类学生的“优生”意识，帮助他们去除头上自我陶醉的“光环”，恢复他们作为一名普通学生的感觉，有助于他们看清自己，并在任何情况下都能谦虚谨慎，积极进取。
　　二、诲而不倦，启发优生 完善自我
　　引导“优生”树立全面发展的观点。学习成绩优异的学生，一般都把精力集中在了学习上，不太重视其他方面的发展。事实表明，“高分低能”的“优生”并不符合人才的要求。所以要引导他们多元发展。
　　训练“优生”的受挫心理。长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们面对挫折时心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优生”教育的一个极为重要的内容。训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁；其次，“优生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；最后，也是很重要的一点，要引导“优生”尽可能多地在不同领域摸索、尝试，让他们学会坦然面对人生路上的挫折。
　　三、严而有路，激励优生 超越自我
　　激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；教师甚至可以有意识地设置一些难题去“磨练”他们，让他们在一次次挑战自我的过程中体验“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。
　　我们所倡导的素质教育，既是面向全体学生的教育，又是针对每一个学生个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让学生在各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质人才，应该说这也是素质教育的题中应有之义。
　　
　　【钟锋，江苏省梁丰高级中学，中学一级教师，市优秀班主任】
　　
　　责任编辑/闫益佳