由班级管理走向班级建设

　　2004年10月，面对“教育质量徘徊不进，施教区生源大量流失”这一长期困扰学校师生的急迫问题，陈小平校长敏锐地意识到，解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步；提高学校教育质量，必须转变学校德育的思想观念。提出要由“管理”到“建设”的班级文化建设的办学理念。学校管理团队在理性分析学校办学优势与劣势、机遇与危机的基础上，形成了“主动发展求变革，文化立校图自强”的整体改革思路，开始大力度地进行以班级文化建设为载体的德育创新。这是以班级为基地进行的一场“静悄悄的革命”，旨在通过文化引领，由班级管理走向班级建设，让班主任和学生成为班级文化建设的主人，让班级文化对学生的成长产生深远的影响。六年来，我们深刻地感受到，正是通过实施班级文化建设，使得我校作为一所普通新村初中，在短短三年时间打了“翻身仗”，教育质量得到了整体提升，创造了“自救腾飞”的奇迹。
　　一、学校进行班级文化建设面对的问题
　　（一）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展
　　班主任重要的职责是做好日常的班级管理，因此学校也普遍重视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。
　　班级是学校组成的基本元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。
　　（二）学校德育理念滞后于国家和社会的发展要求
　　在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。
　　（三）班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求
　　当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]
　　“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师，不断提升自身的职业素养。而长期以来，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。
　　2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以来，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给予了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻 “被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”了。
　　（四）学校对班主任德育工作的绩效评价不完善
　　长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，而且很难左右自己不任教学科的成绩。扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级。这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应付不被扣分，甚至于忙得都没时间和学生进行交流与会话。在这种情形下，班主任履行德育工作职责必然会大打“折扣”，提升职业素养更是无暇顾及了。
　　二、我校由班级管理走向班级文化建设的 主要举措
　　（一）班主任革新工作方式，在班级管理中强化文化建设
　　班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足我校学生的成长需求，是我校文化建设的主要目标之一。六年来，我校鼓励班主任在学校文化建设的过程中，主动改变领导班级方式，用文化改造班级。
　　青年班主任李剑在班级文化论坛上的讲演中，抒发了的感怀。他说：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班级成员共同的价值观。班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的班级价值观。当这两者达到和谐统一时，班级的价值观就形成了。经过两年多努力，我和我的学生们共同形成了以下三个共同价值观念。
　　1.人人都是班级管理者。我们班的日常管理实行全班同学轮值制。每周两位轮值同学得到班主任授权，全面负责班级日常管理，逐步形成了班级日常管理学生自治机制。此外，我们班还有个任务责任制，班级的各项任务都由项目组具体负责。比如短剧比赛，负责部门是宣传部，负责人是部长，部长自己召集同学准备，觉得有困难时才向我求助。这样的实践使得大部分学生不再是被管理的对象，而成为了班级建设的主体。
　　2.铭记班级目标，做一个健康的人。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是形成班级整体价值观的动力。八年级时，针对同学心理发展不稳定，逆反心理特强的特点，我着手制定了创建“健康之家”的班级目标，旨在培养学生健康的心态。为了实现这一目标，我在班级建设中率先垂范，始终坚持使用一个心理咨询技巧——“共情”。我努力用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界，正确了解学生的感受和那些感受的意义，同时还将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。这样，学生感到了自己被理解和接纳，敞开心扉和我交流。学生经常会主动找我谈话，比如“李老师，我喜欢上了某某了，怎么办？”“李老师，你是怎么看待网恋了的。”……一次次的交流，化解了学生心中的烦恼，也把我的班主任工作化被动为主动。
　　
　　3.好人好事