对校外文化建设的新思考

　　教育界关于学校文化建设的探讨和实践发轫于20世纪末。学校文化包括校园文化与校外文化。“校园文化”的含义、特征、核心以及建构等理论和实践研究遍及整个教育视阈，逐步形成了百家争鸣的思辨思潮和践行热潮。与之相比，人们对校外文化的关注相对淡薄。校外文化建设与校园文化建设同样重要，其理论与实践研究也是学校文化建设不可或缺的组成部分。
　　
　　一、校外文化的概念界定
　　
　　校外文化与校园文化同是学校文化的组成部分。
　　以往人们对学校文化的理解往往在逻辑关系上出现错位，概念混淆，其结果势必是在文化的建构过程中发生问题。畸形思路和文化误判导致了重校园文化、轻校外文化建设和研究等现象的出现，在一定程度上，也会导致学校文化发展的战略失衡，不可避免地造成社会育人和家庭育人等校外文化理论和实践研究的缺失，使得校外文化建设的理论研究和实践发展都相对滞后，严重阻碍了学校文化理论与实践的研究进一步推进。所以，明确学校文化概念的内涵和外延十分必要。可以认为，注重校外文化的研究是对学校文化建设的重新奠基。
　　1.校外文化是学校文化的有机组成
　　校外文化与校园文化一起构成学校文化的总和。校外文化和校园文化一样同是学校发展进程中形成和积淀下来的物质与精神财富的总和，即学校存在方式的总和，是学校发展的生命文化。校外文化属于社会文化系统之子文化系统，也存在显性和隐性的特征。所谓显性特征是相对于物质文化和制度文化而言，它以物质文化建设为载体和基础，以制度文化建设为支撑和保障；所谓隐性特征是相对于精神文化而言，它以精神文化建设为灵魂和核心。
　　2.校外文化外延广泛
　　校园文化强调地理位置概念上的校园内，在空间上有一定限制性，其突出表现是在校园内进行相对独立的文化建设活动。而校外文化涉及校园以外的家庭、社会等与学校文化相关的方方面面，外延更加广阔和丰富。
　　
　　二、校外文化的属性
　　
　　从社会学角度来看，校外文化是一个具有历史和现实双重社会性的文化子系统。它既具有社会历史文化的属性，同时又具有社会现实文化的独特性。校外文化从来没有脱离社会文化而独立存在，它与社会文化密不可分，无时无刻不在受历史文化背景和社会文化现实的冲击和影响。
　　1.传承性
　　中国是一个具有悠久的历史和文化的国度，博大精深的社会文化渊源是校外文化传承的滥觞。校外文化根植于社会历史中，传承符合社会历史存在和发展规律的文化，传承社会的强势文化和主流文化，传承促进社会进步和具有一定价值指向的文化，传承符合社会主义核心价值观的文化。校外文化有着鲜明的历史传承性，但是需要甄别。对待历史文化应该采取批判继承的态度，即“扬弃”的哲学态度。传承历史文化的精华，去其糟粕，而不是完全“拿来”。若甄别不当，极有可能出现把传统文化中应当审慎借鉴或应该祛除的内容堂而皇之照搬的现象，传播灌输一些消极落后的封建陈腐思想，在学生的精神伦理道德方面产生负面影响。
　　2.独特性
　　历史是独一无二的。历史在发展，现实在改变，这也是校外文化发展的历史辩证法。每所学校都有自己形成、成长和发展的社会背景，校外文化的积淀必然独具个性魅力。不同的组织、不同的社区、不同的团队、不同的家庭、不同的人群反映在校外文化中，给校外文化增添了新元素，校外文化的独特性也更加鲜明。不同的学生成长在各自不同的社会文化环境和家庭文化背景中，这都决定了校外文化所形成的特色和精神将是独具一格的。
　　此外，校外文化具有独特的时代性。时代性是相对于传统而言的，是发展的、变化的和创新的。校外文化的独特性就表现在准确、客观和生动地彰显时代的文化变革。
　　
　　三、校外文化建设的思路
　　
　　校外文化的社会传承性和独特性是校外文化建设的理论依据。与校园文化相比，校外文化和社会文化的对接更直接、更紧密，校外文化充满了文化的张力和活力，它更具文化与人对话的功能。它的特质决定了它的育人作用是神奇的、决定性的。相对于校园文化建设，校外文化建构难度更大，意义也更加重大。相对学校而言，家庭和社会更直接地反映社会现实。校外文化的建设不可能是孤立存在和独立发展的，它广泛涉及社会的方方面面，其建设将是一个庞大的系统性工程。
　　1.校外文化建设的主体
　　校外文化建设不同于校园文化建设。校园文化通常仅仅依靠学校，而校外文化的建设需要各级政府、教育行政部门、各团体组织、家庭等全社会共同参与和积极配合。
　　有的建设项目并不是学校自身可以解决的问题，而是涉及政府等社会方方面面的问题。政府首先应该把校外文化建设项目纳入地区性系统规划之中，加大投入并制定相应政策；利用媒体、电子媒介、印刷品、网络、手机、展板等手段，加大文化宣传的力度，提高全民认知水平和社会责任感；动员全社会力量，包括社区、企业等方面的力量，整合全社会优质资源，实现社会资源与学校的共享。
　　教育行政部门要建立健全管理体系和保障措施。适时监测和评估，实现从单一效果评估到多元化评估、从硬件评估到软件评估、从形式评估到实效评估的转化。要有意识培养特色校外文化学校，对还没有起步或比较差的学校给予必要的投入和扶持，促进整体合理、均衡地良性发展，解决结构性的问题，促进校外文化的均衡发展。
　　学校是校外文化建设的首要执行者，每个社会人都是校外文化建设的“既得利益者”。在构建校外文化的过程中，各建设主体之间会存在许多利益关系和矛盾冲突，如政府与学校、政府与社会、人与人、学校与学校、学校与家庭、学校与社会等。这是一个长期的系统工程，更是一个十分艰苦的过程，同时也是一个“希望工程”。
　　2.校外文化建设的目标
　　校外文化建设的目标是建设具有自身特色的校外文化。政府和教育行政部门要统筹规划和管理，做好支撑。学校要根据各自历史发展特点、现实发展水平和状况，科学论证，设立建设项目和培养项目，提出师资队伍建设、文化活动等校外文化建设的可行性计划。以学校为基地，依托政府、高校、企业、教育科研机构、名师、名家等，加强联系与沟通对话，整合校内外一切可以利用的资源，超越学科等一切界限，摆正精神文化、物质文化和制度文化的关系，研究和发展校外文化阵地建设，建设具有自身品牌特点的立体性校外文化。
　　例如，学校可以把民间文化、国学研究、少数民族风俗研究等方面作为突破口，以活动为载体，开展国学教育、民俗教育、民族教育、非物质文化遗产保护教育、孝道感恩教育等传统教育；学校也可以融入人文、绿色、数字等理念，把信息技术教育、传媒教育、环保低碳理念教育、野生动物保护教育、社会公德教育、健康教育、卫生教育、心理健康教育、营养保健教育、自我防护教育、防火防灾教育、交通安全教育、残疾人教育等现代文化教育作为实施文化育人的新切入点和增长点。值得注意的是，在校外文化建设中要避免肤浅化、一般化、趋同化。以哈尔滨的呼兰萧红小学为例，该校挖掘萧红精神内涵，突出特色建设，深入挖掘本学校和本地区文化资源，把学校的校外文化建设搞得民主生动、丰富多彩，在使育人功能的效率最大化的同时，打造出具有自身特色的校外文化。
　　3.校外文化建设的形式
　　校外文化建设要与社会中的其他教育形式相结合。在校外文化环境构建和校外文化活动开展过程中，政府行政命令有着不可替代的作用。政府不仅要把现有各个教育层次和结构的学校教育资源有效利用和整合起来，而且要把可以利用和建设的社会教育文化资源挖掘出来，合理布局，并与学校目标保持一致，加强校外活动设施和场所建设，建设人才培养示范基地，开展好各种文化活动。从早教、家长学校到老年教育，从学校、家庭到社区，形成逐层递进的网络体系，合理布局，资源共享，实现校外文化育人功能的最大化。学校间存在竞争性，政府和教育行政部门要在规划中组建能够促进各学校合理竞争的平台，实现学校社会文化教育的公平竞争。学校也要开拓新思路、新途径，自建或与社会共建文化平台，完成学校与家庭教育、社区教育、社会教育以及职业教育等其他教育形式的有效对接。
　　
　　（作者单位：哈尔滨市教育研究院）
　　 （责任编辑：郭冰）