校外教育机构教师成长中存在的问题剖析及对策

　　当今世界，教育不仅是个人生存和发展的前提，更是促进社会发展的强有力手段。随着近年来教育改革的深入、素质教育的推进，教育部门及教育专家对校外教师队伍的建设与成长有了新的要求。
　　
　　一、校外教师队伍成长中存在的问题
　　
　　1.校外教师职业心理成熟度低
　　校外教育教师职业心理成熟是指校外教育教师热爱校外教育工作、勤于校外教育工作的心理认同过程。调查表明，校外教师们从事教育工作的热情随着教龄的增加而呈下降的趋势，支持他们从事校外教师工作的是教师良心与教师责任。这种现象对树立校外教师职业的专业形象不利。校外教师职业心理成熟度低的重要表现就在于他们没有把校外教师职业当成一个能实现自我的职业。
　　有学者认为校外教师职业有三种存在状态，即“生存型——无奈的苦捱”“享受型——吃苦也是享乐”“发展型——创造的幸福”。这三种状态虽然不能截然分开，但显示出一种由低到高的提升。从目前校外教师队伍状况看，“发展型”校外教师最为需要，但其所占比例最小。校外教师是一种专业人员，校外教师应该成为研究者，如果校外教师们都是在苦捱教师生涯，成为非常崇高但也非常悲壮的“蜡烛”，那么校外教师职业的价值就得不到真正的体现。因此，在校外教师成长中，激发他们从事教育工作的内在尊严与快乐，帮助他们形成成熟的职业心理十分重要。
　　2.校外教育能力初步形成后进步缓慢
　　从事校外教育工作的教师应具备熟练运用各种教学方法与手段、组织教学与管理、与学生交往以及处理课堂偶发事件等基本能力。从事校外教学工作一段时间后，校外教师的教育能力大多能发展到比较成熟的状态。但这些能力形成后，就进入了一个相对稳定的状态，此时大多数教师虽然能够承担各种教学任务，但是缺乏创新、按部就班、安于现状、缺乏自我成长的内在动力，坐吃老本。约2/3的教师表示在新的媒体出现后才考虑自己教育技能的培训，约1/5的教师表示原有的技能不能胜任教学工作时才接受培训，约1/10的教师表示自己本身技能不过关时才接受培训。同时，教师们面对当今快速的教育变革，虽然表示非常渴望在各方面取得进步，但不知道自己应从哪些方面入手。尽管也参加了一些在职培训，但是回到现实中觉得效果不大，还是感到盲目。可见，在校外教育能力发展上，校外教师们一是缺少了初为人师时的热情，二是对校外教育发展方向感到迷茫。因此，如何帮助校外教师在教育能力上取得不断的进步，明确自己的发展方向是校外教师成长中的一个突出问题。
　　3.校外教师科研意识与能力薄弱
　　通过调查表明，无论是校外教师自身还是校外教育机构的领导们都认为校外教师的教育科研能力有待提高。目前，校外教师们的教育科研能力只停留在局部、个体水平上，而没有那种整体的用于解决校外教育实际问题的科研意识与能力。大部分校外教师在观念上对校外教育科研能力还是表示认可的，但是在实际工作中，校外教师们表示自己“没有时间与精力搞科研，也不知道怎样搞科研”“希望校外教育科研部门拿出素质教育的可操作的校外教学模式，校外教师们进行操作就行了”。可见，他们还是把校外教育科研与校外教学对立起来了，把科研看得很神秘，没有明确校外教师的教育科研定位。
　　4.校外教师团结合作能力差
　　团结合作是十分重要的，这已经得到了广大校外教师的认可，有的校外教师表示原意与别人合作，有的校外教师有与别人合作的愉快经历。但是我们在实际中发现，校外教师之间合作的行为表现却不容乐观，主要表现为：教师之间竞争大于合作，互帮互学、取长补短较少；养成了独立工作的习惯，不习惯与别人合作；劳动个性强，以自我为中心；人际关系处理不好，不愿与别人合作。因此，如何帮助校外教师树立正确的合作观念，打破校外教学环境的僵化局面，促进校外教师之间的合作，从而促进其更好地成长，是应予以重视的问题。
　　
　　二、问题存在的原因分析
　　
　　1.校外教师对自己的职业认识不清
　　校外教师职业的专业形象没有树立起来的原因之一就是校外教师没有把自己当成专业教师，没有对自己的工作经常反思，只是把校外的教学当成了一种重复性劳动，而忽略了校外教学的创造性。由于校外教学机构的教师数量有限及应试教育的压力，校外教师很难把校外教师职业当成自己毕生经营的事业。
　　2.社会对校外教师的评价不客观
　　校外教育是全国都关注的教育事业，而校外教师更是家长、学生经常评价的对象。现在，由于学生受社会影响大，有一些本来不应该由校外教师承担的问题也压在了校外教师的身上，校外教师职业似乎成了“费力不讨好的差事”。面对现在校外教育的现状，校外教师受到了社会、家长、学生的指责，如教师没有实行素质教育、没调动学生的积极性等等。这种不公平的、不客观的评价使校外教师们感到自己的劳动很辛苦却不被理解，产生一种心理的疲劳感，这种疲劳感很难使校外教师顾及自身的成长需要。此外，园丁、蜡烛、人梯等这些比喻也对校外教师成长产生了一些不利的影响。尽管这些比喻激励一代又一代的校外教师敬业守制、默默奉献，但是这些比喻却忽略了校外教师自身成长的需要。蜡烛燃烧了自己、照亮了别人，虽然是一种崇高的奉献，但也是一种悲壮的牺牲；园丁的价值体现在花上，而校外教师的价值似乎也只有从校外学生身上体现；而人梯似乎是让校外教师为学生做嫁衣。校外教师对这些隐喻有意无意的认同也使校外教师缺乏自我提高的内驱力。
　　3.教育改革步伐大，校外教师应接不暇
　　近几年来，教育改革步伐比较大，特别是今年山东全省一盘棋，从小学到高中全面实施素质教育。在这样的形势下，校外教师原有的知识、观念、技能与现在素质教育的要求有一定差距，他们渴望自己能在教育改革中游刃有余，但是不得不承认自己有一些力不从心。
　　4.身体严重疲劳，无暇顾及自身的提高与进步
　　尽管实施素质教育的政策已经下达，但是由于校外教育机构的特殊性，中小型城市的校外教师们只能是忙于奔波，如为了完成目标任务，奔波于全市招生；为了完成定额，教的班数太多；每班年龄相差比较大，教课难度加大；应付各种各样的检查；应付各种类型的家长。在这种情况下，校外教师自由支配的用于提高自己的时间很少，甚至有些校外教师连正常休息时间都不能完全保证，他们感到的只有一个字“累”。这种高强度的工作使广大校外教师没有时间去反思自己、提高自己，也就很难使校外教师感到快乐与自由，生理上的疲劳产生心理上的疲劳也就不足为奇。
　　5.教学环境相对闭塞，教师之间的交流少
　　校外教师由于受校外机构特殊性的影响，具有很强的个体分散性，有缺乏交流、故步自封、因循不前的一面。而且，在校外教师成长中，也非常强调校外教师的独立工作能力，因此，随着校外教师从教经验的增多，大多数校外教师养成了独立工作的习惯。虽然大多数校外机构都提倡“相互观摩”“教师考核”等，事实上确实也解决了一些问题。但是由于校外教师繁重的责任与压力，这些“相互观摩”“教师考核”都流于形式。此外，校外教师与外界的交流机会很少，普通校外教师很难有机会去外面参加一些交流与研讨。
　　
　　三、校外教师专业成长的基本对策
　　
　　1.树立正确先进的教育理念
　　校外教师首先要树立正确先进的教育理念，没有与时代进步要求相适应的先进理念，不能成为一名现代意义上的教师。根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育观念，校外教师同样要树立教育意识、课程意识、学生意识、发展意识等现代教育理念的核心内容。
　　校外教师要具有责任感和使命感，意识到自身优劣关涉青少年一生的成长发展；要具有课程意识，所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程；要具有学生意识，把每一个学生看成不同的主体，为学生个性和创造性发挥创造空间与舞台；要具有发展意识，教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习，不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师，才有幸福的学生。首先，教师应该成为终身学习者，教师群体应该成为学习型组织。根据校外教学机构的各自状况，校外教师之间的交流、观摩等应像向校内教师一样，以制度的形式定下来，规范化、制度化。其次，树立正确的竞争观，以开放的灵性容纳不同的看法，营造一个良好的群体学习气氛。
　　
　　2.在交流沟通中成长发展
　　当今世界相互联系、相互依赖、相互渗透，整个世界已经变成了一个小小的“地球村”，任何人的奋斗成功，都需要与他人的协同合作与交流。在交流沟通中学会合作，是21世纪社会人必备的一项基本品质。作为校外教师，在这个信息化的时代，要想使自己的课更为精彩，学会与他人交流也是必不可少的。
　　教师之间的交流有很多种，比如青年教师和老教师之间的交流。老教师有丰富的教学经验，在研究教材、组织教学上更胜一筹。通过听老教师的课，积极思考老教师对课本内容的处理，认真学习多种教学方式的有机结合，提高自己驾驭课本、组织教学的能力。青年教师在运用多媒体上更有优势，在交流的同时，将丰富的教学经验和先进的技术手段结合在一起。与其他教师进行交流对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自对方的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发出自己更多的创意和思路。校外教育的交流也有很多形式，每年全国各种类型的校外教育研讨会很多，普通校外教师很少有机会参加这样的研讨会，也就很少有与外界交流学习的机会，只能从参会领导的传达中感受别人的教学，这样使他们对别人好的教学方法、方式的体会大打折扣。有机会一定要让校外教师亲自走出去看一看、听一听，参加培训，或者请教育教研专家学者来讲课，通过交流、聆听寻找差距，促使教师不断反思，获得更新、更全面的认识，从而促进自己的专业不断成长。
　　3.提高科研意识和能力
　　信息技术的快速发展，知识经济的到来，使教师的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的唯一来源、载体和传递者，教师不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而应成为学生学习的组织者、指导者、促进者、合作者，成为学生发展的引路人。这就要求教师工作的重心要从“教”转到促进学生的“学”上。形势的发展对教师提出了更高的要求，教师应成为学习者和研究者，参加科研活动，有效提高自己的素质。教师参加科研活动本身就是学习提高的过程，教育科研活动是理论和实践相结合的过程，是从已知探索未知的过程。开展科研活动对于提高教师的学习自觉性、调查研究能力、分析思考综合能力、文字表达能力和创新能力，提高教师的教育思想水平和教育行为水平，具有十分重要的意义。
　　校外教师要端正自己的科研意识，明确科研对自身成长发展的重要作用。随着教育现代化，互联网使广大校外教师在办公室里就可以了解最新、最先进的校外教育动态、经验。校外教师要善于在教育实践中提炼、丰富自己的教学经验和体会，自觉做一个研究型教师。每个校外教育机构都有自己的主打专业，在本地区都有自己专业的知名校外教师，要充分发挥这些校外教师的作用，以点带面，实现经济与社会效益双丰收。
　　
　　（作者单位：山东省淄博市青少年宫）
　　
　　（责任编辑：郭冰）