语文课

　　前几天，在网上看到这样两则寓言。
　　寓言一：我牵蜗牛去散步
　　有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！” 我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。
　　寓言二：蜗牛牵我去散步
　　又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了…… 我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！
　　细细品味，还颇有启示：在社会竞争日趋激烈的今天，人们似乎对“快”情有独钟，出行坐快车，饮食吃快餐。在课堂上，我们也能经常看到教师们步履匆匆：教师不给学生完整的读几遍书的时间，导入新课、检查完字词之后，就开始直奔重点深入研读；刚提出一个问题，就马上请学生讨论或是直接回答，不给学生丝毫的独立思考的空间；刚有学生回答出老师提出的问题后，就立刻进行下个环节……老师们总希望自己的课堂环节紧凑、学生收获能立竿见影，可往往事与愿违，收效甚微。
　　著名教育家张文质先生曾说过这样一句话：教育是慢的艺术。所谓“慢”，是指课堂上教师要把握好课堂运行的节奏，给足学生读书、思考、交流的时间，有意识地去除一些不必要的环节，张弛有度，慢一点推进教学流程，期待学生的精彩生成。
　　一、慢一点，追求读中自悟的精彩
　　课堂上，老师经常碰到这样的情况，提到朗读，一部分同学永远低着头，一部分同学“翘首企盼”着其他同学，只有少数几个同学（而且每次都是几张老面孔）举起手。齐读时，更是面无表情，味同嚼蜡。究其原因？恐怕与学生没有真正走进文本，走进作者的情感世界密切相关。有感情朗读课文和感悟文本是语文课堂“语文味”的重要标志，也是语文学科本质特点的外在表征。同时这两者又是相辅相成的，“读中悟，悟促读”。如何有效地结合两者，这里我想结合这样两个教学片段来谈谈自己的看法。
　　记得有位青年教师曾经这样指导学生朗读《与象共舞》中的一个片段：
　　（生自由读第五段，感受人和大象之间和睦相处）
　　师：读了这一段，你能说说此时此刻，“我”是一种怎样的心情吗？
　　生：我一定非常开心。
　　生：人和大象一起跳舞，一定都很快乐。
　　师：是呀！你能带着快乐的心情读好这段话吗？
　　(指名个别读。)
　　（生齐读。）
　　同样的教学内容，同样的朗读训练，王崧舟老师却是这样指导的。
　　（在欢乐的音乐中，生齐读第五段）
　　师：孩子们请你特别留意大象跳舞