语料库驱动对语言文化习得的哲学实践观阐释

李爽

（江苏信息职业技术学院，江苏无锡，214153）

语料库驱动对语言文化习得的哲学实践观阐释

李爽

（江苏信息职业技术学院，江苏无锡，214153）

以语料库在多媒体网络环境下运行的文化型语言课程教学中的介入为研究视角，分析并多元阐释出语料库数据驱动所倡导的在真实的语言材料中自我探索和发现语言事实的主动学习过程正是将马克思主义哲学理解为人类实践活动哲学的具体体现；进而从理论和实践上试图论证无论从教学资源建设的角度还是从适应教学改革的角度来讲，积极地建构语料库对外语教学是非常必要的，而且具有重要的现实意义。

语料库；语言研究；文化研究；语言教学

众多学者对于马克思主义实践哲学的理解和阐释不尽相同，一方面他们对“实践”作为马克思主义哲学的核心范式达成了共识，一方面也突现了对马克思实践哲学的个性化理解，进行了多元阐释，形成了人类学实践观、交往实践观、生存实践观、人学实践观等不同的观点和学派。其中王南浞将马克思哲学理解为一种人类实践哲学，他认为：马克思的实践概念不仅应指物质文化生产活动，广义的实践可视为人类活动的同义语，这一扩展便形成了一种新的哲学观，即把哲学看作人类生活的一种自我认识，看成是对于人类根本性矛盾也就是广泛意义上的自由和必然的矛盾的求解。哲学的基本问题在古代被抽象化为一般与个别的关系问题，而在近代则被抽象化为抽象的思维与抽象的存在的关系问题，只是到马克思这里，才达到了哲学是对于人类生活的一种自我认识，这样哲学的具体问题也就被具体化为对于人类生活根本矛盾关系的把握，对于人类活动的能动性与受动性关系亦即精神性活动与物质性活动关系的一种把握，从而与以往把唯物主义与唯心主义的划分抽象地视为谁决定谁，谁反映谁不同。马克思哲学思考的一个基本方法论原则，便是把理论问题还原于广义的实践，还原于人类生活本身。

对于二语学习者而言，语言文化的习得也要通过实践，借助有效的活动使学习者做实践活动的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。而当前的各级各类英语课程教学由于深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭。但绳索下不能挺立起独立的人格，“填鸭式”教育也很难张扬起人性的光辉。计算机网络的飞速发展和普及促使语料库技术日益成熟，并已成为外语教学界热门话题。语料库是“应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理、存储，以供自动检索、索引以及统计、分析的大型资料库”。语料库因容量大、语言翔实、来源广泛、形式多元化、检索快捷准确等独特优势而成为语言学研究不可缺少的基础资源。数据驱动学习是20世纪90年代初由TimJohns提出，鼓励学习者积极、主动地从真实的语料中观察、概括和归纳语言事实。数据驱动方法的原理通常是由学习者提出一个需要解决的问题，利用大量的语料库数据，运用检索软件，独立地搜索、分析、处理语料，在真实的语言事实中去经历、归纳语言规律，掌握语言知识。以上过程与马克思主义哲学实践观所倡导的问题性、主动性、独立性和体验性高度吻合，可见，语料库数据驱动学习与传统的教学模式存在很大区别，是一种以学习者为中心的自主性、发现式学习；这正是以“实践”范畴为核心的马克思主义哲学观的具体体现。

以此以语料库在多媒体网络环境下运行的文化型语言课程教学中的介入为研究视角，分析并阐释出语料库数据驱动所倡导的在真实的语言材料中自我探索和发现语言事实的主动学习过程正是将马克思主义哲学理解为人类实践活动哲学的具体体现；进而从理论和实践上试图论证无论从教学资源建设的角度还是从适应教学改革的角度来讲，积极地建构语料库对外语教学是非常必要的，而且具有重要的现实意义。

一、语料库保障语言文化实践活动新理念的实施

《大学英语课程教学要求》明确指出新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主性学习方向发展。面对当今学习者自主学习意识普遍淡薄的客观现状，如何寻找突破口，运用科学的手段和方式对学习者予以积极有效的引导，使他们获得进行自主学习的平台、方法、策略和技能成为当今我国教学改革迫在眉睫的重要任务之一。语料库是一个强有力的语言教学和科研工具，它对教育理念的贯彻起到不同程度的帮助作用。在生存理念方面，它可以帮助提高学生的信息能力；在人本主义理念方面，它提供了多样化的语料，可供学生自由地选择；在学习方式新理念方面，它能够培养学生对事物的探究能力；在教学评价新理念方面，它提供了开放性的评价手段；在课程资源建设新理念方面，它提供了丰富多彩的学习资源。语料库与现代教育的结合将有利于新教育理念在教育中的进一步实施。

教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法。教育理念具有思想导向的特性，它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。作为一种行为准则，它具有规范人、指导人的作用。

随着中国对外交流的不断深入，文化输入在第二语言或外语学习中越来越享有优先地位，因为学习第二语言即是学习第二文化，学习者不仅要具备构建第二语言能力，更重要的是拥有构建使用第二语言的社会文化能力。因此，只有当学习者与目的语文化建立一种和谐的认同关系时，第二语言的“习得”才会成为可能。这种理念对语言教师来说，无疑是要求他们培育和促进学生对目的语文化的积极汲取态度。这实际上要求学生不仅能使用“双语”和了解“双文化”，而且必须沉浸于目的语文化之中，使语言学习转为促进文化的“习得”。于是，语言和文化的不可分离性保证了课程最终目的的实现:学习者能将语言“习得”和社会文化“习得”综合为一体。因而，笔者努力尝试开设的以英语语言文化教学为试点的“‘文化型语言课程’的多媒体网络教学与创新思维的培养”网络选修课程旨在用现代语言科学的方法，使“文化型语言课程”教学在多媒体网络环境下运行，从大量的语言材料中分析英美语言与文化的密切关系，通过透析英美语言与文化的教学实例，把英语教学由现存的语言技能训练变成陶冶性情、构建精神的文化教育过程，让学生在掌握英语的同时，加强其对文化的理解、吸收和消化，增强与英语民族成员进行跨文化交际的能力，从而促进心智发展和提高人文素养。总之，开设本课程的中心思想就是：理想的第二语言学习环境需包括学习者交流和讨论的机会，真实的受众，真实的学习任务，接触和产出丰富的语言的机会，学习者对学习有一定的控制。让学生在学习中充分发挥主人翁精神，最终达到学会语言、了解文化并能在生活中恰到好处地运用语言的目的。本课程的课程资源有别于传统的教材、教师用书和练习册，而本着要“大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，为教学“提供丰富的资源，开拓更多教与学的渠道，加强英语教学的开放性和灵活性”的课程资源新理念，在图、音、语料库三位一体的教学模式的研究方面取得了一定的成果。本课程开发研制的系列“课堂教学精简版本”与“自主探究完整版本”的立体课件尝试将大型语料库检索与视听读手段结合起来，学习者不仅可以观看录像或各种视频资源，同时还可以阅读到相关课段的预料并能够对大型语料库进行检索，完成配套的活动练习。这种多种学习任务互动的形式，有助于促进学生对语言的学习和研究；同时，多种资源较灵活地结合在一起，也有利于学生根据个人兴趣选择他们感兴趣的活动。当然，在语言教学的评价领域，语料库凭借它的特点，同样也可以起到一定的辅助作用。基于语料库的考核方式可以考察学生对知识的运用能力，而不像传统考试那样着重考察学生对知识的记背能力。在考试内容上，因为语料库的语言具有真实性，所以用语料库编制的试题语言与社会实际和学生生活更贴近；在考试方式上，因为语料库是教学科研的工具，所以可以在考试考查方式上采取开放的形式，比如让学生用语料库进行语言调查、分析，并将所得的结果设计成语言练习活动或试题，甚至撰写研究报告和小论文等。在条件不具备的学校并不一定要求每个学生都上机使用语料库，而只需要教师发给学生有关的语料库concordance/wordlist等的结果，让学生进行分析。

本文尝试通过对理念和实例的探讨，阐述语料库本身以及由语料库延伸出来的教学方式和活动过程如何体现马克思主义哲学实践观对大学英语教学，特别是语言文化习得的指导意义。

二、语料库驱动语言文化习得实践的可行性

现代语料库语言学（moderncorpus linguistics）是20世纪中后期兴起的一门语言研究科学。语料库是指在随机采样的基础上收集的有代表性的真实语言材料的集合，是语言运用的样本（杨惠中，2002：9）。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学研究和语言教育中发挥着越来越重要的作用。

既然语料库是按照一定的语言学原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片断而建成的具有一定容量的大型电子文库，那么，将语料库应用于外语教学，可以给学习者提供丰富的语境，必定有利于学习者语言知识的建构。利用语料库丰富的语境辅助学习者完成对语言知识的主动建构完全符合基于建构主义的教学设计强调“情境”对意义建构的重要作用的思想。任务型教学的实施中往往涉及六个要素：目的、输入、活动、教师角色、学生角色和背景，其中真实的语言输入是一个必不可少的因素。而数据驱动学习法也强调数据的重要性，因此笔者认为语料库在多媒体网络环境下运行的“文化型语言课程”教学中的介入是一个很好的选择。将语料库引入“文化型语言课程”的多媒体网络教学，可以帮助学生从真实的语言使用实例中发现自己所学语言的事实；会激发他们的学习动机，使他们能够牢记通过自己的努力所发现的东西。另外，教师自主创新构建小型英语文化型语言课程语料库便宜、便利，并能在课堂内外发挥作用，促使教师和学生双方面的进步。因其对教学的针对性较强，较之大型的语料库能更直接地指导教学，因此笔者建议广大教育实践者予以实践探索，以促进英语语言文化教学。下面详细介绍建构小型“文化型语言课程”的多媒体网络教学语料库在英语教学中的理论探索与实践操作。

随着计算机性能的不断提高和价格的不断下降，外文电子出版物和网络外文文本资源的丰富以及扫描仪在教学领域的普及，教师个人或小的教学集体构建教学用语料库已经完全可能。语料库应用于外语教学，将有助于改变以教师为中心的传统的教学模式，有助于基于建构主义的数据驱动学习模式的应用。所以说，无论是从教学资源建设的角度还是从适应教学改革的角度来讲，积极地建构语料库是非常必要的，而且具有重要的现实意义。

三、语料库在文化型语言课程的多媒体网络教学中的建构原则

语料库语言学正在逐步形成既有美国结构主义语言学语料归纳法的优点，又有乔姆斯基学派内省法长处的综合研究方法（潘永裸，2000）。语料库的建设和应用已经对语言学研究产生了重大影响，有可能引起语言学理论和方法的重大变革。不可否认，在语料库研究方法逐步为广大语言研究者和语言教师所接受并使用的过程中，语言研究和语言教学也逐步从直觉经验的思辩方法转向量化统计的实证方法。这不仅是语言研究和语言教学手段的重大进步，更促进了语言研究和语言教学思想的重大转变，这种转变会使语言研究和语言教学朝着更科学、更规范的方向迈进。

简单地说，建构多媒体网络环境下的英语“文化型语言课程”语料库必须遵循两个原则：

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一是增强英语课堂教学实践中语言输入的真实性原则。教师可以利用收集的英语本族语者的语料库进行检索，找出本族语者常用的语用使用模式，以供学生参考、模仿和对比，从而使学习者少走弯路，掌握地道的语言表达方式，了解目的语使用者的文化精髓；或者检索词类用法，尤其是同义词，给学生把本族语者使用频率高的搭配形式总结出来，从而使学生接触和掌握真实的语言、语境、语域、语体和语态。

二是促进学生多媒体网络环境下数据驱动自主学习的实行原则。教师在课堂上对语料库的检索使用，可以给学生很好的示范，而且语料库更有利于不受时间和地点限制的学习。教师可以让学生课下亲自检索，通过不断增加的实例接触进行语境推测，自己发现语言使用的规则，解决语言直觉欠缺的问题。例如，学生在语言表达中发现自己不能确定“...andother hobbies are considered as a goodtime”是否成立?对于这一类问题，传统的解释方式很难说得清，不妨看看语料库可以提供什么样的答案。先键入“a goodtime”找出所有有关的搭配类型，再点击窗口左下角的“collocates”标签，打开将以“a good time”为中心的搭配关系表，去观察哪些动词为合适的搭配。因此，语言的学习不再被视为教师对学生进行单纯的知识讲解和传授，教师的主要任务就是为学习者创设使用语言的环境。多媒体网络环境下数据驱动学习中，教师收集的学生作业构成的小型语料库也可以成为学生对比发现自己与本族语者差距的好帮手，学生可以按照上述办法检索两个语料库，发现彼此间的不同。

基于语料库的辅助教学在使用过程中，无论是在增强教学的灵活性方面，还是在激发学生的科研兴趣、调动学生的主观能动性方面都取得了较好的效果。这种辅助教学研究在我国虽然还处于起步阶段，但随着语料库规模的扩大及加工规范的统一，将会有更好的应用前景。

四、语料库驱动的语言文化实践活动的设计案例

在多媒体网络环境下的“文化型语言课程”教学中应用语料库，对于促进英语教学模式转变，提高学生学习能力是很有帮助的。因此，笔者以语料库在《“文化型语言课程”的多媒体网络教学与创新思维的培养》教学中的一个应用为基础，进行了一个简单的以《积极英语阅读教程》第二册第七单元第一篇章教学为中心的课堂设计，旨在证明自建语料库为英语语言文化教学提供了新的可行性方法。

本设计的实践意义在于，分析了英语语言教学课堂设计中的文化知识特征，为英语语言文化的课堂教学提供了注重培养学生围绕某一主题建构以语义联想为中心的词语集的能力。通过本次教学实践，“文化型语言课程”教学的课堂设计，以及主题词的探讨，可以得出以下相关的结论：第一，中国学习者英语语言文化交际能力中存在着丰富的心理词汇，它们相应的存在一定的联系，激活这些联系必将很大程度上提高他们英语表达与思考的能力；第二，自建的“文化型语言课程”教学语料库检索主题词，以及通过语料库索引产生的相关词汇可以构成联系学生心理词汇与某一相关话题的纽带，从而调动学生的潜在词汇，提高语言表达能力；第三，学生英语语言表达中使用的高频词汇，实际上大部分属于概括意义比较强的泛化词和上位词，缺少词汇内涵。由此可见，在“文化型语言课程”教学课堂实践中，老师应该针对某一主题提供相应的下义词汇，丰实学生英语语言文化语料。

从马克思主义哲学实践的观点看，“离开了实践的思维”是一个抽象的“思维”，与之相对立的是一个离开了实践的存在同样是一个抽象的“存在”，而近代哲学的主题“思想的客观性问题”的核心就是“思维”与“存在”的统一性问题，然而，在前提设定上，抽象对立着的“思维”与“存在”是不可能达到统一的。这样“实践”范畴就打破了旧哲学的基本框架，同时“实践”范畴又预示着新的哲学框架和哲学主题，在新的哲学框架中，不再有抽象的思维，只有现实存在的人；不再有抽象的存在，只有人的现实存在；更没有思维与存在的抽象对立，只有人与世界的一体生成。人和世界是在“实践”中一体生成的，“实践”既是世界的建构方式，又是人的存在方式。因此，以马克思主义实践观为指导，积极建构文化型语言课程的语料库，以翔实的语言材料、便捷的提取功能和突出的比较特点为语言学习者提供了一种开放、探究式的学习环境，充分体现学习者是实践的主体，能有效地激发学习者的求知欲和探索精神，激活其学习内驱力，触发内在习得机制，掌握、巩固语言知识并理解其文化内涵。在我国英语教学改革的促进下，基于信息技术的语料库数据驱动方法在语言文化习得领域的应用前景将十分广阔，外语教师应该勇于尝新、不断探索。

［1］ 梁茂成.利用WordPilot在外语教学中自建小型语料库［J］.外语电化教学，2003（6）.

［2］ 唐洁仪，何安平.语料库在外语教学中的应用［J］.外语电化教学，2004（5）.

［3］ 谢家成.论个人教学语料库的构建［J］.外语电化教学，2003（3）.

［4］ 徐曼菲，何安平.图式理论、语料库语言学与外语教学［J］.解放军外国语学院学报，2004（6）.

［5］ 杨节之.网络语料库与课堂英语教学［J］.外语电化教学，2004（5）.

H319

A

2010年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“在‘活动’的哲学视域下探求英语语言思维的创造性培养”（2010SJB720004）

李爽（1978-），女，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。