非英语专业学生英语学习动机与性别及成绩的关系

邵永娟

（绍兴文理学院元培学院，浙江绍兴，312000）

非英语专业学生英语学习动机与性别及成绩的关系

邵永娟

（绍兴文理学院元培学院，浙江绍兴，312000）

采用问卷的方式调查绍兴文理学院元培学院非英语专业男、女生在英语学习中的学习动机与成绩的关系。通过问卷调查发现，在内在动机上，男女生差异性不明显，性别差异会对外部动机产生较大影响，男生在拥有相对比较强的动机的情况下，成绩稍低于女生，部分原因在于动机未转化为动力。

非英语专业；学习动机；性别；成绩

一、研究背景

学习动机研究是二语习得的一个重要研究方面，一直都受到国内外专家学者的关注。国外学者在上世纪50年代开始就把学习动机与二语习得结合起来研究，最具影响力的是Gardner和Lambert以及Deci的分类。Gardner和Lambert提出了融合型学习动机和工具型学习动机。融合型动机是指为了生存和发展为激发的，工具型动机是指为了工作和教育发展而衍生的，是为了谋职、提高修养或社会地位而产生学习语言的兴趣及愿望。而Deci则把动机分为内在动机和外部动机。内在动机是学习者在本人的兴趣或好奇心驱使下学习外语，而外部动机是为了获得认可或表扬而学习语言，外部动机在一定条件下可转化为内在动机。我国学者在80年代也开始研究学习动机，其中文秋芳（2000）、高一虹（2004）、李楠、吴一安（2007）等的研究得到了广泛支持。文秋芳把英语学习动机分为了表层动机和深层动机两大类；高一虹的研究归纳出了7种英语学习动机，分为内在的兴趣动机、成绩动机、外部要求动机及个人发展动机等。他们的研究对英语专业学生及研究生的学习动机作出了不少贡献，然而，对非英语专业本科生，尤其是对非英语专业的男、女生的学习动机的研究一直略显不足，这在某种程度上忽视了性别差异对学习动机的影响作用。为了解非英语专业男、女生的英语学习动机状况，笔者在绍兴文理学院元培学院进行了相关研究，目的有以下两个方面：

1.学生英语学习动机的类型和特点。

2.性别差异是否会影响学生的英语学习动机。

本文根据内在动机和外部动机的分类，对非英语专业男、女生的英语学习动机进行对比研究，着重分析性别差异对英语学习的影响。

二、研究对象及工具

本次实验进行的调查问卷对象为绍兴文理学院元培学院2010级的三本非英语专业学生，随机抽取了会计、药学和管理专业的学生进行调查，发放问卷112份，收回有效问卷106份，有效率达94.6%。在这106人中，男生22人，女生84人。

问卷分两大内容，涉及问题共36个。第一部分内容为学生基本情况，如年龄、性别和专业及成绩等。成绩为高考成绩，满分150分，高于100分的人数为47，最高分130，58人的分数低于100，其中低于80分的有一人，男、女生最高分分别是116和130，而最低分是67和88，平均分为101.39。第二部分是动机内容，分别为内在动机、外在动机、动机强度及归因调查等四大类。内在动机包含“我非常喜欢英语”、“英语学习是兴趣”等，外在动机有“通过考试”、“社会地位”、“出国学习或旅游”等，归因分为自身的努力、老师的作用等。

问卷内容采用了李克特的五级量表形式，分别是1.我同意；2.我比较同意；3.我没有明确答案；4.我不太同意；5.我不同意。在问卷调查完毕后，采用spss15.0统计软件对所收集到的数据进行分析。

三、研究结果与讨论

（一）内在动机

表1

从表1中我们不难发现，男生的内在动机平均值都在3-3.5之间，而女生在2-3.3间，男生在这四项内容所占比例上均稍高于女生。这种内在的兴趣动机对于学生的英语学习有很大的促进作用，但要注意鼓励。同时这对我们在教学中认识到男生有较强的学习动机并采取有效教学措施提高男生的英语成绩也将会有很大帮助。在“我希望不去学校也能学习英语”这一内容中，男、女生的动机差异明显，男生明显比女生更希望能够把英语学习作为一种在学校之外也可以继续的学习，他们的兴趣动机相对于女生要高一些。

（二）外在动机

表2

对表2中的上述问题，可以把Q2和Q8称为成绩动机，Q3、Q4、Q7、Q12为成就动机。从上表可以发现，男生在外在学习动机上的平均值相对高于女生，如Q4、Q7等问题上，男生（M：3.23和2.59）与女生（M：2.35和1.64）的均值差距为0.88和0.95，这说明男生在英语学习方面的成就动机比女生明确，也更长远，希望英语学习能够提升自己的能力、社会地位，借助英语得到个人发展，而这些远比女生们所持的英语学习动机远大。从表中发现，女生接受来自父母的影响、为了通过考试（Q2、Q8）方面平均值高于男生，也就意味着他们的学习动机更多地是为通过考试，这种成绩动机更为现实、更直接，这也就解释了为什么女生在考试中往往比男生得分高。而男生虽然有比较高的学习动机和理想，却是只有动机倾向，没有动机行为，在具体实践上因为背英语单词麻烦、效率低而最终没有使这些动机得到很好的刺激和发挥。因此，没有实践行为的动机在成绩等方面没有得到任何体现。

表3

总结内在动机和外部动机，男生的平均值略高于女生，但女生的成绩却高于男生。从这些数据情况来看，男生的成绩比女生低的原因部分在于男生的动机只保留在动机层面，而未能转化为实际动力，进入实质性的学习指导和影响。

（三）学习成绩成败归因

关系到成败的原因包括四种：努力、能力、运气和任务的难易程度。归因理论的目的是“重新归因训练”，改变学生的归因，把失败的原因归纳为一些可控的、不稳定的因素，从而让学生意识到自己拥有着学习结果的控制权。

从表3数据可以看出，男、女生都把自己的成功归因于运气的平均值最高，其次是试卷简单、老师教得好和自己有能力学习，把学习的失败归因于缺乏学习能力的平均值最高。从男、女生对自己学习成功与失败的归因上看，男女生没明显差异性，这说明三本学生，不管男生女生，虽然在很大程度上想学好英语，但对自己并不是那么自信。他们潜意识中认为，运气好坏是成败的关键。

表4

（四）成绩与内在动机的相关性

表4中相关系数旁边有两个星号（**）表示显著性水平面为0.01时，拒绝原假设；一个星号表示显著性水平为0.05时，拒绝原假设。以成绩与其他变量的相关性为例分析，由表4可知，成绩与“我非常喜欢英语”、“学习英语是我的爱好”、“学习英语是我喜欢的挑战”的相关性最大，相关系数达到了-0.387、-0.435和-0.271，即这三者对成绩存在明显的负相关，这说明学生的内在动机对成绩的影响是显著的。

在成绩与外部动机中，除了与“我喜欢英语是因为英语课轻松有趣”在相关性水平在0.05时有显著相关（相关系数为-0.268**），与“我希望能看懂英文书”、“我喜欢英语是因为我喜欢英语老师”在相关性水平在0.01时显著相关（-0.209*，-0.233*）外，与其余内容均无显著相关。这说明外部动机对学生成绩的影响几乎无多大相关性。这从男生的成绩中也可以得到一定启示，而女生的成绩动机与最后考试成绩有较大联系。女生更多地是在成绩动机促使下学习，考出好成绩。

通过上述分析发现，内在学习动机上非英语专业男、女生的差异性不大，性别差异对学生的外部学习动机影响明显，男生在学习英语方面有较强的外部动机，也更符合工具型学习动机的特点，即在把英语当成外语学习的大环境下，学生表现出的是工具型学习倾向。

不管是哪一种类型，每一种动机都有其作用，也就是促进学习者学习英语。但所起的作用效果或程度却各不相同，有的持久，有的短暂。作为课堂的组织者和知识的传授者，教师应该要尽全力帮助学生刺激其学习动机，使其发挥最大作用和最久效果。对于男生，教师应该对男生的成就即长远动机给予充分肯定，因为长远型的动机对学生的学习具有可持续的积极作用，所以教师要在平时的教学中注意引导和鼓励。同时学生本人的内在兴趣动机也应该受到教师的重视和开发，并帮助其转动机为动力。

研究结果为课堂教学指明了未来努力的方向，给教学提供了有利的借鉴。基于内在动机与外在动机对学生英语学习的影响，如果教师在教学中能有效地帮助学生结合这两种动机，特别是男生，相信男、女生都能在英语学习上得到长足的进步和提高。

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H319

A

浙江省外文学会课题（ZWYB2011041）

邵永娟（1975-），女，本科，讲师，研究方向为翻译和英语教学。