窄式阅读在大学英语词汇习得中的作用

刘旸

（天津外国语大学英语学院，天津，300204）

词汇是语言能力不可分割的重要部分，也是语言水平提高的重要基础。目前大学生在词汇习得的数量和质量上都存在一些问题。从数量上来讲，大学生所掌握的词汇的数量是远远不够的，一些应该掌握的词汇学生从未见过。从质量上来讲，学生对一些词汇，尤其是对一些在特定语境中的相似词汇的正确用法感到迷惑。本文旨在讨论在外语学习过程中词汇习得的方法，以期能够帮助大学生获得有效的词汇习得的方法，全面提高英语能力。

一、文献回顾

词汇一直是外语教学中的一个重点内容。阅读对词汇习得的作用在不同的教学方法中都受到重视。在语法翻译法和直接教学法中，词汇教学得到了应有的重视。在口语教学法或情境教学法中也对词汇的教学给与了重要的地位。语言教学专家一致认为：“词汇是语言学习中的最重要的因素之一［1］。”

在一些国家越来越重视外语学习中的阅读技能，在《科尔曼报告》中对阅读技能提出了一些建议，另外一位英语语言教学专家Michael West也对此得出相应的结论。词汇被认为是影响阅读水平的一个重要因素。（Richards and Rodgers）在20世纪20和30年代，一些语言教学专家对词汇教学进行了史无前例的研究。Ogden撰写了“ Basic English”，West，Palmer，Faucett，Thorndike联合撰写了“ The Interim report on vocabulary selection for English a foreign language”.在听说法和交际法中，词汇教学和阅读让位于听和说。在当今的语言教学研究领域中，特别是在20世纪80年代后Krashen提出他的自然教学法之后，专家和学者重新重视起词汇习得［2］。

（一）二语与外语

在过去，“二语”与“外语”被人们混淆使用，随着时间的推移，人们认识到这两个词语的使用还是应该有所区别的。Stern认为，“二语”是在一个国家内使用的非本族语。所指的目的语言在学习环境中是公认的、广泛使用的交流工具。“外语”是指所指的目的语言在学习环境中并不是公认的、广泛使用的交流工具。语言教学家斯特恩（Stern，1983）指出，二语具有官方的或者公认的社会地位，其重要性相当于甚至超过母语。一般情况下，二语为应用于教育、政治、经济等领域的官方语言。此外，它具有很好的语言环境，人们普遍学习并使用该语言［3］。

（二）Krashen的语言习得理论

1.输入假说

Krashen的输入假说与习得有关，与学习无关。另外，人们获得语言是通过对输入的理解，而这种输入要略微超出他们现有的能力水平：习得者从阶段I（习得者本身的能力水平）到阶段I+1，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。这种I+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

2.情感过滤假说

这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。Krashen认为影响习得语言的情感因素是：（1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。（3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

3.Ausubel的有意义学习理论

有意义学习是Ausubel提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。具体如图1、图2所示：

图1 机械学习与记忆示意图

图2 有意义学习与记忆示意图

（三）直接词汇习得与间接词汇习得的结合

研究者认为在中国学生学习英语是作为一门外语来学，词汇的习得不能仅仅通过在课上直接学习来获得，因为在课上学习的单词数量与所需要掌握的单词数量相比较是远远不够的。因此，广泛的阅读是非常必要的。然而，从词汇习得的角度来讲，盲目的广泛阅读并不是一个行之有效的方法。于是，研究者开始考虑把两种方法结合在一起。经研究证明，直接与间接学习将会帮助学生提高词汇能力，降低遗忘率。

二、通过窄式阅读习得词汇

Schmitt和Carter认为：窄式阅读是指阅读同一话题的许多不同的文章。Hwang与Nation认为窄式阅读的优势在于阅读者非常熟悉此话题，并通过多篇文章的阅读了解了很多相关的背景知识［4］。另外一个优势与词汇分布有关。同一话题的文章中的重要词汇会重复出现，这样就减小了阅读者的词汇负担。总之，窄式阅读能够在以下几个方面有助于词汇习得。

第一，大部分词汇尤其是主要词汇是相同的，因此它能够提高新单词的重复出现，如图3、图4所示：

图3

图4

在图3、图4中，每一个圆代表一片阅读材料，文章中的单词数量由同一颜色代表，重叠部分代表文章中的单词的重复出现。两个圆重叠的部分代表在两篇文章中重复出现的单词，三个圆重叠的部分代表在三篇文章中重复出现的单词。

图3显示了传统的阅读方法，即学生随意挑选文章来阅读，以习得词汇并了解文章内容。根据Ausubel的记忆理论，毫无关系或关系不紧密的内容很难记住而且会很快遗忘。在日常的教学和学习中，学生发现我们学习的大部分材料是主题不同的，满足了多样性的要求，但结果却是学生难以留下深刻的印象。图4为窄式阅读的模式，每篇阅读材料的单词量是接近的或相同的，而拥有的相同词汇的数量远远多于前面提到的阅读方法。一些词汇可能在每篇材料中都出现，这样，新单词的重复率提高了，窄式阅读提高了词汇习得的有效性。

第二，相同话题的文章能够大大降低阅读者的情感过滤，由于相关合体的文章的重复出现，阅读者能够对此话题非常熟悉，并具备相关背景知识，他们会更加自信，完成阅读并理解其内容时的焦虑感会降低。

第三，学生能够更好更全面地了解他们正在学习的知识。例如，一篇时事报告，学生通过窄式阅读能够获得全面的信息。窄式阅读就像对一个特定的研究话题搜集相关材料后进行研究一样。

总之，窄式阅读在词汇习得中克服了传统阅读的不足之处，显示出了它的很多优势。

三、窄式阅读在词汇习得中的应用

（一）教师如何运用窄式阅读

1.告诉学生窄式阅读的益处

许多学习者不知道阅读对于提高语言能力的重要作用。教师首先应该告诉学生通过阅读能够提高语言能力，让他们充满信心。另外，学习策略的指导也很必要，学生应该放弃那些低效的学习策略，因为那些学习策略对学生毫无益处。教师可以进行一系列的讲座，让学生了解窄式阅读。

在起始阶段，教师应该敦促学生进行窄式阅读，以使学生了解窄式阅读的方法，并在他们的自主学习中练习这种方法。根据窄式阅读的原则，教师可以搜集并选择一些故事作为例子来讲解窄式阅读的方法，并就根据上下文猜词的技巧等进行指导。

2.就阅读材料提出建议

在窄式阅读中，阅读材料的选择是至关重要的。它应该遵循以下原则：阅读材料的难度要与学生的语言水平相一致，太难的文章会降低学生的学习兴趣让学生失去信心并使学生的焦虑感提高，这将影响到词汇习得的效率。在单词量方面，生单词的量最好占所有单词量的5%以下。简言之，选择材料要遵循“I+1”的原则，让学生感受到是一种挑战但又不能破坏学生的自信心和学习热情。

Schmitt和Carter提醒我们注意阅读材料的内容也会影响到窄式阅读的效果，因为学生将会阅读大量同一话题的许多文章，所以选择能够吸引学生的文章至关重要［4］。可以运用如下方法：（1）让学生选择他们喜欢的话题。这并不难做到，因为19%的内容在报纸上的国际、国内、体育等栏目中都是重复出现的。（2）让学生阅读同一作者的作品，因为同一作者的用词以及写作风格在不同的文章中是相近的。（3）如果教师运用“以内容为中心”的方法，那么一个话题就要保持一段时间。（4）窄式阅读并不是只局限于阅读纸质的文章，教师可以让学生阅读不同报纸对相同事件的报道，这也是窄式阅读。阅读的侧重点可以不同，例如，不同报纸所运用的语言不同，或者表达观点的方式不同等等。

（二）学生进行窄式阅读的方法

学生应该根据自己的学习兴趣进行广泛的阅读，并建立自己个人的阅读清单和词汇表。尽管词汇习得可以通过窄式阅读来进行，但这并不意味着学生仅仅通过窄式阅读来习得词汇，学生应该建立他们自己的词汇表，词汇表中的一些词汇需要他们更好地去学习。这样通过窄式阅读的直接学习与间接学习的结合能够取得更好的效果。

学生运用在窄式阅读中遇到的新单词写出读书报告。由于学习语言的最终目的是运用语言，当在阅读中遇到大量单词时，学生要积极地使用练习这些单词并把不熟悉的词能够转换成熟悉的单词。学生最好写出读书报告，以巩固所学单词。

另外，讨论也能帮助学生运用所学的新单词。在讨论中学生运用这些新单词交流意见与观点，以达到对新单词的理解与掌握。

教师应该越来越重视窄式阅读在词汇习得中的重要作用，并在教学中运用相关方法使得教学更加有效。学生能够从窄式阅读中有效地习得词汇。

［1］ Richards，Jack C，and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.London：Oxford University Press，2000.

［2］ Hatch，Evelyn，and Cheryl Brown.Vocabulary，Semantics and Language Education［M］.London：Oxfore University Press，2001.

［3］ Stern，Hans.Heinrich.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［4］ Schmitt，Norbert，and Ronald Carter.The Lexical Advantages of Narrow Reading for Second Language Learners［J］.TESOL Spring，2000：4—9.