基于不同教学模式的大学英语教师话语分析

陈晓波，李建红

（1.湖南工学院外语系，湖南衡阳，421002；2.南华大学外国语学院，湖南衡阳，421001）

基于不同教学模式的大学英语教师话语分析

陈晓波1，2，李建红2

（1.湖南工学院外语系，湖南衡阳，421002；2.南华大学外国语学院，湖南衡阳，421001）

当前，大学英语教学改革正广泛地展开。在教学模式转型的重要时期，对于大学英语教师课堂话语的分析将极大地促进教学改革。通过搜集某地方高校大学英语课堂教学录音资料，对比分析不同教学模式下教师话语的特点，考察不同的教学模式带来的差异，为大学英语教学改革提出有益的借鉴。

大学英语；教学模式；教师话语

自2003年教育部全面启动大学英语教学改革以来，学者们对外语教学模式进行了许多有益的探索。随着现代教育技术的引入，大学英语教学正逐步由传统讲授型教学、交互型教学转向综合型教学模式，即基于计算机和课堂的大学英语新教学模式［1］。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）提出了要加快教育信息化进程，强化信息技术在各级教育中的应用。因此，各地高校都在践行提高应用信息技术水平、更新教学观念、改进教学方法，以提高教学效果。在教学模式的转型期，不少地方高校的大学英语课堂仍存在多种教学模式并行的情况。一部分课堂仍然保持传统的讲授型模式，即常见的以教师讲授为主的模式，偶尔插入任务型语言实践活动；另一种正在被逐步推广实践的是基于计算机和课堂的大学英语新教学模式，下文简称新教学模式。这种模式将多媒体技术、信息化技术和数字资源平台等引入大学英语教学，实行以学生为主题、教师为主导的综合教学模式。不同教学模式下英语课堂的特点逐渐成为了学者们关注的焦点。

近几年来，大学英语课程各类教学改革研究的探索都集中在不同的教学模式的研究与实践、不同的教材对比与选择、现代化教学设备的推荐与引用、教学班级模式的调整、学生的分层次教学等方面，而对教学中的另一个关键主体，即教师本身，关注较少。不管是哪种教学模式的实践、哪种教学设备的推广或是哪套教材的使用，最终教学效果好坏的关键取决于“人”，即学生和老师。而老师在诸多方面体现的“主导”作用是不可否认的。因此，本研究着眼于大学英语课堂中教师的话语，从教学反思的角度来对比不同教学模式下教师话语呈现出哪些不同，尝试探讨这些不同对大学英语教学具有怎样的意义。

一、教师话语

影响语言教学效果的因素有很多，其中，教师话语是很重要的一个。正如何安平（2001）所说，英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平［2］。语言在人的认知发展和社会化过程中起着至关重要的作用。课堂上教师的话语使用是否得当，直接关系到课堂教学是否有利于促进学生的学习，是否能有效地帮助学生建构知识和发展技能。作为主要的教学媒介，同时又是学生重要的语言输入，语言课堂上教师话语的质与量、教师话语的功能语用都直接关系到学习者语言能力的发展。Kraker提出，研究教师课堂话语是研究其教学效果的有效途径［3］。因此，通过对课堂语言进行测量分析，有助于了解某种教学模式或教学活动是否促进了语言习得，从而检验教学的有效性［4］。

教师话语，狭义上专指教师在课堂上实际产生的话语。从广义上理解，教师话语还包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中插播的音像材料和教材中的文本材料等［5］。教师课堂话语分析是通过对教师在课堂教学过程中使用的话语进行客观的描述分析，反映师生在课堂中的共同贡献以及教师在多大程度上影响着教学效果。对于教师课堂话语的宏观分析包括研究教师课堂话语的量，微观研究则着眼于教师话语的质。

在此着眼于对狭义上的教师话语进行宏观分析，通过收集真实的语料，结合话语分析理论，采用定量和定性分析的方法，对不同教学模式下大学英语课堂教师话语进行对比分析，探讨地方高校大学英语教学改革中不同教学模式的实践效果。

二、研究设计

本研究选取了某高校4位老师（分别编为T1，T2，T3，T4）作为研究对象，分别对他们的大学英语读写课堂进行实时录音，同时辅以听课笔记，记录教师教学过程中表情、手势等超语言表达形式。课后对教师进行简短访谈，获得教师对大学英语教学的自我评价。在此基础上对大学英语教师话语进行定量和定性相结合的分析。

（一）研究对象

研究中，4位老师均为中级以上职称，教龄都超过7年，都使用统一的教材，即《新视野大学英语读写教程》（第二版）。所录课堂均为大班授课，班级人数均在80人到100人之间。根据入学情况统计，学生英语水平为中等英语学习者水平。教学模式分为两种，一种是传统讲授型教学模式（T1和T2），则另一种采用综合型大学英语新教学模式（T3和T4）。为了使对比更有效，语料主要选取了突出教师主导的大学英语读写课数据源。

（二）数据采集

研究者采用录音笔分别对4位老师的大学英语精读课进行录音，总录音时间约为180分钟。研究者以一个观察者的身份记录实际课堂情况，包括教学内容、任务安排以及教师的手势、表情等。录音结束后对教师进行简短的访谈，获得教师的自我评价和想法，也采用录音笔录音。所有录音文件均采用会话分析通用的规则进行转写，形成一个约28000字的大学英语教师话语语料库。

（三）研究问题

根据这个自建的小型大学英语教师话语语料库，本研究从教师话语量、语速、母语使用情况、时间分配以及修正频率等方面对大学英语课堂上教师话语进行定量与定性分析，描述了不同大学英语教学模式下，教师话语的特点，并尝试探讨该校在进行大学英语教学模式改革中，教师话语有何变化，对教学效果起到哪些影响。

三、研究结果与讨论

研究结果表明，在传统讲授型教学模式与综合型新教学模式的对比下，教师话语呈现出许多明显的不同。这些变化体现在以下四个方面：

（一）教师话语时间

通过录音文件及相应的录音转写文本，我们发现，四位老师的的总录音时长和教师话语时间统计分别如表1所示。

表1 大学英语教师话语时间

根据赵晓红对传统大学英语课堂的调查，大多数的课堂教师话语所占时间都在70%～90%［6］。而周星、周韵的研究发现，以学生为主体的大学英语课堂，教师话语所占的时间只在15%～35%［7］。在本研究中，我们发现，传统讲授型课堂，即T1、T2的课堂上，教师话语时间所占的比例分别为79.2%和81.9%，T3、T4教师的话语时间分别为52.9%和55.3%。这些比例虽然高于周星和周韵的结论，但可以发现，相比传统的教学模式，新教学模式中教师话语所占时间大大减少了。可以说，研究中的多媒体教学模式正在实现由传统的教师为主导的教学模式向以学生为主的教学模式的转变，是一个可喜的过渡过程。

（二）教师话语量和语速

Chaudron发现，一般情况下，二语或外语教学中教师话语的语速要比日常会话语速要慢［8］。虽然语速因人而异，但通常而言，针对外语初学者，教师的语速大约为100WPM（字/分），而外语水平中等和高等学习者能接受的教学语速则为130～140WPM。通过统计发现，本研究中教师话语量和语速如表2所示。

从表2可以发现，传统讲授型课堂（T1、T2）教师话语所占时间较长。同样，T1和T2课堂上教师话语量和语速都远远大于T3和T4。在新教学模式中，教师边讲解边演示电子文稿，教学中不时需要引入声音、图片或影片资料辅助教学，相比于单纯地在黑板前进行板书，这种教学所提供的信息更多，而不是单纯地教师讲解。因此，T3和T4的话语量较少，语速也相应地慢一些。

表2 大学英语教师话语量及语速

（三）教师话语中母语使用比例

在大学英语课堂中，英语既是学习的目的语，又是实施教学的媒介语。因而教师话语既有语言示范和语言输入的作用，同时又具有组织教学的作用。然而，当教师意识到教学中出现对学生而言有较大难度的语言点时，或者在需要进行对比教学时，他们倾向于采用母语进行讲解。在外语课堂使用母语是一个很常见而且也很必要的行为。目前学术界针对外语课堂中母语使用的比例，并没有统一的标准。而大家普遍认同的看法是可以适度使用母语，但不能太频繁。在本研究所搜集的语料中，四位老师的母语使用比例也各不相同，统计结果如表3所示。

表3 大学英语教师话语中母语比例

从表3可以看出在传统课堂中，教师的母语使用比例偏大。T1和 T2的课堂上母语使用比例分别达到了30.3%和35.5%。而在综合型新教学模式下，教师的母语（中文）使用比例都小于20%。课间，通过多媒体、立体化方式呈现的外语教学内容更易于理解，教师无需过多地借助母语来阐述知识点，因而教学效果更好。

（四）教师话语中的自我修正

大学英语课堂上，还有一个非常值得注意的现象，即教师话语中出现的自我修正行为。自我修正在日常会话当中非常常见。在会话中经常出现听、说、理解等方面的问题，Schegloff等把会话者对这类问题的处理称作修正（Repair）［9］。自我修正则是指说话者主动处理自身言语产出中的问题，或是对已产生的话语进行调整的行为。自我修正更多地出现在独白类话语中，教师话语也不例外。在本研究中，我们发现四位老师教学话语中也出现不同程度地自我修正。

表4 大学英语教师话语中自我修正频率

表4所示为录音语料中发现的自我修正数和频率。根据录音转写文本，共发现514例修正语料，其中存在一例修正序列产生多次修正行为的情况，因而总修正次数达到1149次。通过对比我们可以发现，传统讲授型教学模式中产生的修正序列和修正次数略高于综合型新教学模式课堂。在总序列数当中，传统课堂（T1和T2）占54%。传统模式课堂（T1和T2中）出现的修正次数占总数的56%。而在新教学模式课堂中，修正序列数和修正次数分别占总数的46%和44%。可见，教师话语中的自我修正行为作为一种言语行为方式是普遍存在的，与教学模式的变化关联并不明显。

四、结论

通过对某高校大学英语精读课堂中教师话语进行实时录音，对比传统教学模式和多媒体教学模式下教师话语的变化展开定量和定性分析。研究发现该校大学英语教学正处于改革的过度阶段。在由传统教学法转变到立体化、现代化教学模式中，相比传统的教学模式，多媒体模式在教师话语方面也呈现出突出的特点。如教师话语所占时间、教师话语量相对减少。教师的语速虽然受教师个人风格、话题和受众水平的影响，但在多媒体教学模式中，信息量虽然增多，教师话语量和语速并没有增加。此外，教师在教学过程中对自身话语的也会频繁进行自我修正频率。两种教学模式下修正序列数和修正次数并没有显著差异。

由此可见，在蓬勃开展的大学英语教学改革中，教师们都在有意识地对教学行为进行调整，以适应新形势的需要。在多媒体、立体化教学环境下，教师话语正进行积极、有效地改变。同时，我们也看到，在大学英语教学过程当中，依旧存在教师主讲的现象；也存在因为课堂信息量非常大，导致知识输入的效果降低的情况。很多学生因为自身英语水平问题，无法跟上教师的节奏，师生采用母语进行沟通的情况偏多。针对教师话语的微观功能进行深入研究，如对教师话语修正行为的研究将有助于改进教师话语，推动大学英语教学改革。

［1］ 王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978～2008）［M］.上海外语教育出版社，2008：70-80.

［2］ 何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学：设计与评估［M］.广州：广东教育出版社，2001.

［3］ Kraker，M.J.Classroo m discourse：teaching，learning，and learning disabilities［J］.Teaching and Teacher Education，2000：295-313.

［4］ 黄小苹.课堂话语微观分析：理论、方法与实践［J］.外语研究，2006：53-57.

［5］ 程晓堂.英语教师课堂话语分析［M］.上海外语教育出版社，2009：2.

［6］ 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）：17-22.

［7］ 周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，2002：62.

［8］ Chaudron，C.Second language classrooms［M］.Cambridge：Cambridge university press，1988.

［9］ Schegloff，E.A.，Jefferson，G.，Sacks，H.The preference for selfcorrection in the organization of repair in conversation［J］.Language，1977（53）：361-382.

H319

A

2009年湖南工学院教学研究与改革项目“大学英语教学模式改革视角下的教师话语分析”；2010年湖南省教育厅科学研究项目（10C0583）

陈晓波（1980-），女，硕士，讲师，研究方向为话语分析、外语教学。