语言教师合作学习模式与策略研究

杨进

（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥，230036）

语言教师合作学习模式与策略研究

杨进

（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥，230036）

语言教师学习理论认为，教师的合作学习是教师持续地进行专业发展的一条重要路径。在此分析了开展语言教师合作学习的必要性，提出了合作学习的模式，探讨了语言教师合作学习的具体策略。

语言教师；合作学习；专业发展

一、研究背景和意义

早在20世纪80年代中期，国外语言教育研究者便开始探索普通教育领域的教师教育问题，然而直到90年代以后，语言教师教育领域的研究才真正展开。语言教师教育，尤其是外语或二语教师教育的研究，从最初的教师知识与职业技能培训，到语言教师发展，乃至教师终身学习，已经呈现出其强大的生命力。语言与思维有着密切的联系，语言又具有特有的文化传承的功能。因此，语言教师的发展不但影响教师自身专业提升，更加影响到教学质量、学生人文素质乃至学科专业建设和学校的发展。总之，语言教师的专业发展不容忽视。

合作学习（CooperativeLearning）理论于上个世纪70年代初兴起于美国。Slavin，Johnson，D.W.Johnson，R.T.Davidson等认为，合作学习是一种教学理论与策略体系，它是以合作小组为基本单位，系统并且动态地利用各因素之间的互动，并在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互助合作学习策略体系。［1-3］上个世纪80年代后，国外最先将合作学习引入课堂教学中。这种学生学习模式的改革与创新，收到了良好的效果。

通过文献的梳理，笔者发现，虽然在教学中已经形成了一定范围的语言教师共同体，然而在实际教学中，教师合作环节还有如下问题：合作学习模式单一，缺乏体系化的研究；合作方式陈旧不能符合当代人才培养需求；合作学习的策略研究以及实证研究的缺乏。在此旨在探讨语言教师合作学习的模式和策略，为一线语言教育者提供一种建立在互惠、互信、互利，共同发展基础上的一系列行动方法。

二、语言教师合作学习的模式

国内外学者对于教师合作学习模式有许多种分类。Richards和Farrell提供了语言教师教育和发展的11种教师学习策略。［4］该书在教师合作学习策略中阐述了教师支持小组、同伴观察、同伴辅导和团队教学四种基本模式。

文秋芳与任庆梅提出观看教学录像和交流反思日记为主要活动内容的合作模式，［5］该模式在试验过程中取得了初步成效。但是随着新形势下学生需求和社会需求的不断变化，语言教师必须拓宽合作对象和层面，在教师共同体中通过合作研究和专业成长，动态地调整教学实践的各个环节。

（一）广义和狭义的合作学习

根据合作对象的不同，语言教师合作可以归纳为广义和狭义两个层面的合作。从狭义上看，语言教师的合作学习首先是语言教师与语言教师之间的定期有序的合作；其次语言教师不能脱离与其专业领域相关的其他专业，提升信息素养，并形成专业优势互补的跨学科学术团队；与此同时，语言教师借助学术会议、网际协作，加强与校外教师之间的合作。

广义上来说，语言教师既要与教师合作，提高教学能力，也要与学生合作，了解学生需求；语言教师还要参与与教学活动相关的职能部门之间的合作学习，构建合作文化整体机制；同时，语言教师要与用人单位之间合作，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，培养出符合社会需要的语言人才。

（二）微观和宏观的合作学习

根据合作的内容不同，语言教师合作还可以从微观和宏观两方面分类。从微观上看，合作学习是研究教材，学生需求评估，活动设计，观看教学录像，教学反思等等。［5］

从宏观上看，合作学习是在教学实践中，提高教师角色的自我评估，教师的人文素质和知识结构，教师赋权增能，树立教师合作理念，端正教育观念，构建教师合作文化，整合教育资源，并最终使教育和自我教育对象——学生和教师——共同受益的过程。

教师教学实践中的合作学习过程，是由内及外最终回归自身的思维过程。这一过程是由理论学习到教学实践，再将研究成果运用到实践的循环上升的过程。笔者通过下图反映了教师合作学习环境中的动态关联性。

语言教师合作学习模式

图中的实线为合作学习中的互动交流过程，而虚线显示了反思过程。只有通过多维度、多元化的交流合作，才能拓宽语言教师的视野，将外部的信息逐步内化为教师的专业能力。其不但有利于教师在各环节中的教学反思，而且有利于发挥团队力量，做到各尽其才。

三、语言教师合作学习的具体策略

语言教师的教育与发展应当形成一系列符合国情、省情、校情以及教师个体的策略体系。依据上文分析的合作学习模式，语言教师的合作策略可以有如下六类：

（一）成立教学合作小组

Clark和Peterson早在上个世纪80年代就进行了专家—新教师的行动研究。［6］教学合作小组（或称”教学共同体”）作为教师合作的重要形式，是教师的专业成长中最方便可行和易于操作的方式。

教师合作小组的合作活动多种多样，可以是课程和教材的开发、教学录像、教学日志、教学叙事、公开教学、中外籍教师合作、教学论坛或公共邮箱等多元化的开展方式。成立合作小组可以增加教师之间的沟通，取长补短，夯实专业基础，形成职业团队、学术梯队，建立健全课程课题组。

（二）建立跨学科学术团队

语言是人文学科的重要门类，语言教学的学科特点也决定了语言教育必须与其他学科相结合。语言教师学习自身专业领域之外的知识对教学研究的发展起到了不可忽视的推动作用。“语言学与心理学、教育学、人类学、文化科学、认知科学、计算科学等等已经结合形成新的交叉学科”。［7］通过专家指导、跨学科互访或者开设讲座，建立跨学科的学术团队，促进语言教师自身发展及专业交流。

（三）搭建校际交流平台

校际合作学习为教师群体专业对话提供了支持。不同高校之间建立多维度的、动态互助的教学研究共同体，搭建校际交流平台，定期组织教学座谈，观摩教学，校际互访，互相开发学科资源，开展校际课题研究。以项目为纽带，推动积极的、共赢的学术科研氛围，结合校本教研，使地区学科研究进入良性循环。

与此同时，提高校际交流水平，通过教师互派，加强与高水平、科研能力强的学校的教学教研合作平台。推动跨文化交流，通过中外教师的深入合作学习，拓宽国际文化交流和教师进修渠道。

（四）坚定教师信念

教师，既是教育的施予者，也必然是教育的接受者。Lange指出，“教师发展是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程”。［8］教师的成长是从新手到专家的学习过程。教师信念的提升贯穿教师整个职业生涯，这不但是每一位教师不可回避的话题，也是提升教育理念的真正驱动力。

语言教师的素质除了专业素养之外，也受职业道德、教学观的影响。教师通过进修、访学、参加学术会议，除了能更新知识、拓宽视野，更能增强教师信念，端正教师职业观。这既是教师在教学中不断学习反思的结果，也反过来促进教师职业观的明确和升华。只有坚定信念，以不断进取的精神自我激励，才能保持教师专业长久稳步发展。

（五）拓展网络学习资源

网络与信息技术的高速发展，已经深刻地改变了语言教师的教学模式。网络应用对语言教师的专业发展和完善提供了新的途径；同时，语言的交际性和应用性为网络合作学习打开了新的局面。正是有了网络交流的便利，语言教师在教学课堂之外有了更多的语言运用的领域。这有利于教师自身的完善，更有利于专业知识的不断更新发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出加快教育信息化进程。［9］这不但意味着要加快教学内容、教学手段和方法现代化，同时也意味着语言教师要勇于开拓创新，提高应用信息技术水平，建立开放灵活的教学合作平台。

语言教师专业网站、教学论坛、教师博客、教师协会、在线社区、MSN、QQ教师群，正日益促进教师与外部的文化交流。多元文化下，充分运用网络促进提高教师的专业技能和社会技能，也为校际甚至是国际学术交流提供了更有利的条件。

（六）建立教师赋权增能机制

教师在课堂教学过程中既是协调者也是管理者。广义地说，教师的合作学习还包含与教育管理机构，包括本校的教学职能部门的合作与交流。建立教师的赋权增能机制，让教师参与管理，有利于充分发挥教师的能动性。

建立健全共同学习机制并配以一定的制度保障，可以使校本合作学习更加规范化、系统化。通过奖励，鼓励更多的教师加入到合作学习的团体中来，并创新性地运用各种合作学习策略，优化资源，创造出更多的社会效益。

综上所述，语言教师的特殊使命和专业特点决定了无论使用何种合作学习机制都必须考虑到校本实际、教学实际和学生实际。只有采用符合实际的策略才能最大程度上促进语言教师的专业发展和教育事业共同发展。

语言教师的合作学习是长期的、多样的，也是复杂的和具有挑战性的过程。语言教师应当结合自身特点，运用不同模式和策略开展合作学习：通过校内合作学习小组，拓宽专业领域，完善知识结构；通过校际交流平台和网络合作学习，进一步提升教师职业观和终身教育观，加强自我创新和管理意识；通过教师个体与外界建立的积极的相互依赖关系，在学习、实践和反思的循环机制中获得个体和集体的全面发展。

［1］ Slavin，R.E.Cooperative Learning［M］.New York:NY Longman，1983.

［2］ Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E.J.Cooperation in the Classroom，Edina［M］.MN:Interaction Book Co，1984.

［3］ Davidson，Neil.Cooperative Learning in Mathematics:A Handbook for Teachers［M］.Menlo Park，CA:Addison-Wesley，1990.

［4］ Richards，J.&Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning［M］.London:Cambridge University Press，2005.

［5］ 文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式［J］.现代外语，2011，34（1）：8390.

［6］ Clark，C.M.&P.L.Peterson.Teachers’Thought Process［M］// InM.C.Wittrock.HandbookofResearch onTeaching.New York: Macmillan，1986.

［7］ 胡壮麟.谈语言学研究的跨学科倾向［J］.外语教学与研究，2007，39（6）：403 408.

［8］ Lange.D，L.A blueprint fora teacher development program［M］// In J.C Richards and D Numan（eds）.Second Language Teacher Education.New York:Cambridge University，1990.

［9］ 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［Z］.20100729.

G642

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杨进（1979），女，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。