成都市家长早期教育观念的调查*

■ 四川教育学院早期教育学院 石贤磊

成都市家长早期教育观念的调查*

■ 四川教育学院早期教育学院 石贤磊

一、问题的提出

教育是面向未来的事业,随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，早期教育作为教育的一个组成部分，越来越受到国内的广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中明确提出“重视0至3岁婴幼儿教育”。同时，各地方政府将早期教育纳入了近年的工作中心，如大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务。在“十二五”期间，四川省也提出了重视0至3岁婴幼儿教育，促进早期家庭教育发展的相关计划。

为了进一步推广早期教育并促进其发展，特开展本次调查，以家长的角度来分析当前成都市早期教育的现状并提出相应对策。

二、调查对象、内容与方法

1.调查对象:成都市0～3岁婴幼儿的家长。

2.调查内容:家长自身的早期教育现状，及对早期教育的价值观取向、师资队伍需求和家教指导服务需求等方面的观念。

3.调查方法:自编问卷,用spss11.5进行数据统计分析。

本次调查在成都市的各大妇幼保健、儿科医院随机对婴幼儿的家长发放520份问卷。回收问卷520份，有效问卷500份,有效问卷率96.2%。被调查家长的孩子年龄分布如下：

人数及比例 被调查人数 百分比未出生 44 8.8 0～6月 77 15.4 6～12月 74 14.8 1～1.5岁 89 17.8 1.5～2岁 63 12.6 2～2.5岁 66 13.2 2.5～3岁 87 17.4总计 500 100

三、调查结果

（一）家庭早期教育现状

通过对调查的数据分析，作为孩子的主要看护人（主要看护人指每天与孩子在一起的时间达6小时以上的人）39%是爷爷奶奶，37.9%是妈妈，而爸爸作为主要看护人的仅占3.5%。同时，主要看护人的文化水平较低也是比较突出的一个问题，34%为初中及以下，35%为高中或中专学历，大专和本科以上各为17.1%和8.7%。在家长自身的早教指导方面，仅0.8%的家长定期带孩子到早教机构去接受系统的早教课程，而70.9%的看护人完全没有或极少接受过早期教育的指导。

（二）早期教育价值观

1.早期教育目标。38.3%的家长认为出生后就需要有目标的早期教育，39.4%的认为儿童在1岁前是以保育为主，1岁后才增加教育内容。可见家长对儿童的教育观念随着时代是不断变化的，大多数人认可了教育的开始不是从进入幼儿园开始的。

2.早期教育专业人员的介入。在调查的家长中有84.8%的家长认为非常或比较需要专业的育儿知识。同时有86%的家长认为即使在有家长或祖辈照顾的情况下，还是需要有专业的人员介入。

3.早期教育内容。有80.8%的家长首选了智力开发，有79.4%的家长选择了良好习惯的养成，仅有18.1%的家长选择了早期教育的内容就是学习知识。这与家长在0～3岁关心宝宝的发展方面一致。“家长最关心0～3岁宝宝什么方面发展”选项前三位的是：智力发展（60.2%），行为习惯的培养（58.8%）和体格健康（53.1%）。

（三）师资队伍需求

1.早教机构的选择。家长最看重早教机构的三个方面是内容系统完善（42.5%）、有交流活动（41.3%）、收费合理（44.6%）。因此，在选择早教机构上，41%的家长愿意选择专业的0～3岁婴幼儿的研究和教育机构，25.6%的家长选择幼儿园的亲子班，而有18.5%和13.5%的家长选择了社区亲子中心和妇幼保健院的亲子中心。说明现在家长在选择早教机构时，比较认同具有专业性的机构，而不是一般的保健机构。同时，近半数的家长（54.6%）希望孩子在自己陪同下周末去亲子园，次数仅为每周一两次。

2.早教师资的要求。37.1%的家长认为目前的早教机构主要存在的问题是无专业的老师，而54.8%的家长认为亲子园的老师应该具有幼教经验，36.5%认为具有心理学背景以及具有高级育婴师职业认证，这说明家长重视早期教育的质量，家长的选择标准明确，选择的意识强，可见早教机构要吸引家长生源必须要有专业的师资队伍。

（四）家教指导服务需求

除了开设亲子课之外，家长还希望早教机构能提供定期专家咨询和讲座、营养测评和心理测评，其选择的百分比分别为59.2、46、31.5。所以84.8%的家长需要专业育儿指导，他们希望通过早教机构获取更全面而有效的育儿知识。

四、讨论

（一）家庭成员在早期教育中的角色

宝宝的健康成长离不开父亲这样一个重要的角色。在心理学的很多研究中，父亲与孩子的成长一直受到学者的关注。但在调查中只有3.5%的父亲承担看护孩子的任务，86.5%的父亲每天和孩子待在一起的时间不足6小时，缺失父亲参与的亲子交往模式问题应该引起重视。在亲子交往中，父亲与孩子的交往模式和母亲与孩子之间的交往是不一样的：母亲对孩子多以身体的照顾为主，而父亲跟孩子的交往以游戏活动为主；在与孩子的交往方式上来看，母亲多以言语和身体接触，而父亲多以身体运动；在亲子交往的过程中，母亲带给孩子的多是视觉和听觉的刺激，常常利用玩具跟宝宝一起游戏，而父亲与宝宝的交往中带给宝宝的多以触觉的刺激为主，常常利用自己的身体与宝宝游戏。从父母不同的交往模式上看，在与父亲的交往中宝宝能获得在游戏方式、问题解决上的方法是不同于母亲的。另外，父母是一个人获得性别角色的第一条途径，性别是由遗传所决定的，但决定一个人行为模式却是性别角色。男性的阳刚之气、女性的阴柔之美，宝宝从父母的行为上学习到社会对于性别的要求，父亲的存在有助于宝宝了解男人的世界，这是母亲无法带给宝宝的体验。因此，父亲与孩子的亲子交往对于婴幼儿的发展也是很重要的。

由于社会竞争等原因，使得父母需要花更多的精力和时间到事业中去，因此孩子的主要看护人多是爷爷奶奶，可见祖辈在早期教育中占有很重要的地位。祖辈隔代教育对孙辈的影响是明显的，既有有利的因素又有一定的弊端，有利的因素：首先祖辈由于对孙辈有特殊的情感使得他们比较乐于和孩子在一起，他们照顾孩子的生活，耐心地和孩子一起活动；其次，祖辈由于自己有带养孩子的经验，对于孩子出现的简单问题能及时的解决。发挥祖辈在家庭带养中的辅助作用是一种可取的态度。但由于隔代教养这样一种特殊的形式，往往使得祖辈比较注意孩子身体和生活上的照顾，而忽视引导孩子探索、学习以及个性的养成。因此，祖辈对孙辈的教养不能取代父母对孩子的教养，同时在父母不能参与到孩子的教养时，祖辈做为教养的第二候选人，对他们进行科学的早期教育知识的传播势在必行。

（二）家长重视早期教育与现实参与早教的矛盾

目前家长的育儿知识主要来至育儿书籍、长辈指导和朋友间的经验交谈。虽然家长这些途径所获得育儿知识还是缺乏专业性和科学性，希望从专业的早教机构学习系统而科学的育儿知识，并认为孩子接受早期教育很重要，但家长实际上却很少带孩子去早教机构进行定期专门的早期教育。分析发现，主要的原因集中在这样几个方面：一是对早期教育机构的正规性和专业性的质疑；二是早教机构服务内容单一，效果一般；三是早教机构管理混乱。可以说，目前的早教机构缺乏家长们的认可，有待改善。

（三）早期教育在家庭中的延伸

目前参与早期教育的往往是孩子的父母，但是主要看护人却是孩子的爷爷奶奶；而一周一次或两次到早教机构进行学习，远远不能满足孩子飞速发展的需要。所以，早期教育不能仅仅停留在课堂上，应该延伸到家庭中。美国早期教育理论和实践对家长参与的理解值得我们借鉴。他们认为，家长参与不仅仅是配合早期教育工作，而且应该在儿童早期教育中发挥家庭独特的教育优势。可以根据我国的社会文化背景，思考家长参与其中，例如，定期到家庭中开展家庭指导，让其他看护人同样能获取养育知识；或者对家长定期开展专业讲座，以确保将早期教育的理念和方法深入到日常。

五、对策

通过本调查发现成都市的家长对于早期教育的关注度是很高的，也希望获得专业的早教指导。然而现实中早教机构质量不高、服务项目单一，故家长较少选择定期送孩子去早教机构。为解决这些问题，笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）注重家长指导在早期教育中的作用。早期教育的对象不仅仅是儿童还有家长，甚至家长在早期教育中的作用比教师还要大。让家长了解儿童的心理发展规律、掌握科学的早期教育方法也应该是早期教育过程中的重点，例如在早期教育活动中设置家长的学习目标。

（二）发展多样化的0～3岁早期教育。目前的早期教育的开展主要是在早教机构、幼儿园的亲子中心以集中的时间和集中的地点的方式开展，但事实上由于不同的家庭类型对于早期教育的形式需求是不一样的，要不断创新早期教育服务形式，如家长学校、专家咨询、入户指导、育儿沙龙、流动早教中心、社区婴幼儿游戏中心等实施多样化的教育指导。特别是为全日制工作的父母亲提供指导服务，解决带养中的问题。

（三）组建高素质专业化的师资队伍。要搞好早期教育,教师是关键。全国培养早期教育的人才方案和课程设置并不完善。笔者所在的学校是全国第一所培养早期教育师资的专科院校，通过7年的学科建设已经初步形成了早期教育人才培养模式，但培养的人才远远不能满足社会的需求。在全国范围内进一步完善早期教育人才培养方案才能促进早期教育的发展。

（四）规范早期教育的管理。目前全国尚无早期教育规范化标准。为促进早期教育的良性发展，明确早期教育的监管主体，确定准入门槛，应对早教机构的场地、设备设施、工作人员配备、任职条件、保教质量、收费等提出明确的要求。

*本文属于四川省教育厅人文社会科学重点项目“0～3岁保教课程模块设计与教学资源建设”的科研成果。