注重思维的启迪和引导 构建高效的品德课课堂

　　新课改已把培养学生的思考、质疑能力作为一项重要的任务。我们在课堂教学中不能只向学生传授知识，重要的是要优化学生的思维品质，培养学生的多种能力。
　　
　　引起兴趣。激发思维的状态
　　
　　在品德课教学中，教师要注意学生的情绪反应，运用多种形式和手段，激发学生的学习兴趣。特别是教学内容的选择和处理，如，从教材的重点、难点和热点中设疑，造成学生认识上的冲突，让学生有足够的兴趣投入到探求新知识中，使学生的心理状态由好奇转为喜爱，让学生思维处于积极状态。
　　创设情境来激发兴趣，也是启迪学生思维的重要方法。课堂内与教学相关的一段音乐、一幅图画、一段发人深省的录像、一个生动活泼的小品表演、一个引起思考的故事片断，都有可能愉悦学生的精神，活跃学生的思维，激发学生的情感，启迪学生的心灵。
　　
　　设置疑问。培养思维的能力
　　
　　学生思维能力的形成过程，离不开他们面对一个个问题而引发的疑问，这就要求教师在教学过程中，要多给学生思维的主动权，要通过巧妙地选择和提出问题，激发学生认识上的矛盾，并在思维的最难突破口来点拨学生。
　　现在的教材都是通过案例来说明基本知识和观念的，似是无疑可寻，貌若“风平浪静”。教师应充分利用案例，投石激浪，做“有疑者，须教有疑”的工作，设计系列问题，促使他们积极地思考，来逐步揭示反映的主题。在提问过程中，要求教师在吃透教材，充分了解学生的基础上，寻找他们的“已知区”与困惑点，创造性地提出一些有价值的问题，问题设计既要精妙，又要有价值，对活跃课堂气氛，激发学生的积极心态是十分关键的。
　　
　　探索发现。促进思维的形成
　　
　　课堂教学中平铺直叙的讲解，不能激发学生思维的主动性和积极性，因此，在教学中要采用启发式教学法，变“灌”为导，巧妙质疑，发展学生的判断、分析、推理、比较等能力。
　　对学生质疑精神的培养，要通过矛盾的创设，引发学生对问题进行更深层次的探讨，从而培养他们思维的习惯。总之，通过多问几个有思辨性的命题，引导学生争论，为了弄清这些问题，学生不深入理解教材是不行的，不善于分析问题也是不行的。因此，有成效的辩论过程，也就是引导学生积极思维的过程。
　　教材是依据课程标准编写的，许多章节之间都有一定的内在联系，教师在讲授知识过程中，由于受时间所限只能分节授课，不能一下讲完。每讲完一节、一单元、一册后，让学生对知识内容进行整理，比较知识之间的区别和联系，形成知识的系统，建构框架性的知识，并让学生之间相互交流，对于形成学生的判断思维能力、综合思维能力和发散思维能力具有重要的作用。
　　
　　培养学生的问题意识。拓展学生的思维
　　
　　教学的最终目的是“教”学生学会学习，挖掘学生的学习潜能，提高学生的问题意识和质疑能力。
　　在教学中，学生除了不敢问外，也有不会问的情况。传统的教育思想把教学变成了教师的单方活动，学生处于被动的地位，成为一种装知识的容器。在这种情况下，学生根本不会独立思考，更不会提问。为了让学生掌握思维的主动权，教师就要学会选择和提出问题，激发学生思维的火花。
　　
　　1　为了让学生有“问”，会“问”，需要教师改变教学观念，从备课开始，就让学生参与其中，具体来说，就是让学生在充分预习的基础上，提出自己的问题。如，“有哪些疑问是你需要解决的?”“有哪些问题能引起你的兴趣或你能解决哪些问题?”等。然后经过筛选和整合，使其变为教案的一部分，这就使学生的“有问”“会问”更有针对性。
　　
　　2　为了使学生有“问”，敢“问”，要求教师在教学准备时，就要有意创设教学情境，预设一定的“问题”，以“问”引“问”，促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，从而使之“生疑”“困惑”，进而有“问”。学生议论纷纷，从不同的角度提出自己的观点和看法，在这一学习过程中不但使学生获取了知识，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性、主动性，养成独立思考的习惯。
　　
　　(作者单位：河南洛阳市吉利区教育