调研课:从“鸡肋”到“香饽饽”

　　调研课由来已久，是各校开展校内教研活动的重要形式。在教师专业化发展的大背景下，调研课却成了教师身上的包袱，费时不少，收获不大；成了校长眼中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。
　　目前的调研课确实存在不少问题：目的不明、效率不高、组织松散。顾名思义，调研课是调查研究课堂教学中存在的问题，探索解决问题的方法和策略，帮助教师(特别是年轻教师)提高课堂教学能力的。但传统的调研课往往缺乏主题，事先没有明确要解决什么问题，开什么课具有很大的随意性，往往成为一种展示课或评价课。因为目的不明、缺乏主题，上课、听课、评课都缺少针对性，导致实效性不高，上课教师和听课教师都收获有限。又因为实效性不高，教师对调研课缺乏热情，上课、听课、评课是为了完成学校的任务，应付了事，能拖则拖，能逃则逃。
　　为了提高调研课的实效性，我们推陈出新，对调研课进行了改革。改革后的调研课以备课组为单位，以问题为中心，以课例为载体。这一改革收到了较好的效果，教师参与的积极性明显提高，效果明显增强。
　　
　　以备课组为调研课的组织形式
　　
　　传统的调研课一直以教研组为单位开展，但近年来随着学校办学规模的扩大，教研组的人数不断增加，像我校一个教研组原来不超过10人，现在则有将近20人左右。以教研组为单位的教研活动就出现了不少问题。
　　团队规模理论中有个林格尔曼“拉绳子”实验：拉绳子的人越多，人均出力越少。这个实验表明，团队规模合理，才能提高工作效率。缪勒说：“在规模大于五个人后，人们在团队中的拉力发生收益递减。但是除非缺乏动力或承担强制性任务，否则人们不会愿意显露社会惰性。或者如果这个任务乏善可陈，他们更有可能显示惰性。……偷懒(社会惰性)指的是在群体背景下个人努力的减少，而搭便车则是理性的利己主义行为。如果一个人得不到什么激励，他会说：‘我要搭便车’，即不会积极参与。”
　　要确定每支团队的最佳人数没有一定之规，这取决于具体任务，就是该任务所需的协调程度。校本教研需要教师承担各自的任务，积极参加研讨，发表意见，所需的协调程度较高。规模过大的团队承担这样的任务就不合适。
　　中国俗话“鸡多不生蛋，人多不出力”，也是这个理论的形象表述。
　　据观察，目前的调研课确实存在偷懒和搭便车的现象。气氛一般比较沉闷，往往只有几个人在发表意见，很多教师是事不关己，高高挂起，低头开小差，抬头笑一笑，要求发言，急忙推辞，实在不行，就讲套话，附和一通，隔靴搔痒，无济于事。这样的活动教师很难有什么实际收获，因为是学校的要求，不得不参加，时间一长就成了额外负担，能逃则逃，逃不了就应付。
　　备课组是调研课的合适组织形式。随着学校规模的扩大，备课组本身人数大增。我校备课组的人数一般在3～7人，作为一个团队，规模比较合适。同时，备课组是同年级学科组，教学内容一致，疑难问题也相近，共同语言就多，能够形成共鸣，讨论也能解决实际问题，有看得见的实际收获。另外，备课组往往是利益共同体，学科的年级平均分一般是学校考核、奖励教师的重要依据，备课组教师之间休戚相关，一起研究教学、研究问题的动力也足。
　　
　　以问题为中心提高调研课的实效性
　　
　　以备课组为单位在团队规模上有优势，但规模只是问题的一个方面，最重要的应该是调研课的内容。
　　我校改革后的调研课“以问题为中心，以课例为载体”，与教学实践紧密结合，从教学实践中选取大家感到困惑的问题(这个问题不是一个具体的知识问题，应该是一个如何教的普遍性问题)，通过确定问题、思考问题、讨论问题、解决问题、指导教学的过程，既解决了实际问题，又帮助教师提高了教学能力。寓学于用，在解决实际问题的同时，不知不觉地提高了专业能力，教师乐于接受。我们的具体做法如下。
　　
　　1.确定问题
　　各备课组在学期初通过集体讨论，汇总教学中存在的问题和本学期需要解决的主要问题，然后确定本学期调研课的中心问题。问题的切口要小，要紧密联系教学实际，如，课堂中怎样开展讨论，怎样恰当使用多媒体，怎样选用例题，如何提高试卷讲评课的效率，怎样借助模型实验手段等。备课组每学期安排两次调研课，并把安排情况列入教研计划。
　　
　　2.收集材料
　　备课组教师平时围绕调研中心问题搜集有关材料，思考解决此问题的方法。
　　活动开展前一星期，备课组集体选定一个能够体现中心问题的教学内容，开始备课。
　　活动用半天时间集中说课、上课、评课讨论。
　　
　　3.备课说课
　　第一节，备课组每位教师就同一个教学内容说课。备课组每位教师在活动前独立备课。按说课标准进行说课，说课应同时说明是如何体现中心问题的，解决问题的办法和思路是什么。
　　
　　4.抽签上课
　　说课结束后，抽签决定两位教师上课，不能预先指定。抽到上课的两位教师第二节、第三节在指定班级上课，课堂中要体现问题以及解决问题的方法，其他教师听课，做好评课准备。
　　
　　5.评课讨论
　　第四节课，所有参加听课的教师到指定地点参加评课。每个教师都要参与评课，评课主要不是评价这堂课，而是要围绕中心问题，评论课堂中是否体现中心问题，以及中心问题解决得如何，有哪些心得，有哪些问题，有什么建议或想法。
　　评课讨论时不仅讨论所上的两节课，还要讨论其他教师的说课情况，讨论中心问题应该如何解决。备课组长最后做简要总结，总结的主要内容是中心问题的解决办法。
　　通过改革，调研课的组织规模合理，目的性明确，操作程序严密，教师有收获，调研课就从“鸡肋”变成了受教师欢迎的“香饽饽”。
　　
　　(作者单位：浙江临安市昌化中