课堂教学即时评价“四亿”

　　课堂教学即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，做出及时的价值判断。科学的评价对学生具有激励、表扬、解疑释惑、点拨导向功能，使课堂更具有生命的活力。然而，由于种种因素，现实教学中，教学评价存在着一些误区，主要表现为：情感虚假、语言单调、方法单一、主体单一等。那么，如何走出课堂评价的误区?笔者认为，课堂教学即时评价要具备“四化”。
　　
　　情感：真挚化
　　
　　在新课标的影响下，许多教师认识了“学生是夸出来的”“尊重学生独特体验”这些教育观点，于是一味地夸奖学生。当然，赏识表扬能够激励学生成功，然而，如果我们的课堂被这种表面的表扬充斥着，反而会造成表扬虚假的现象。如，对于学生的发言，一律“嘿!嘿!你真棒!”机械地做着动作，评价简单化、形式化，这种程式化的表扬，缺乏感情因素、激励因素、评价因素，因而意义不大，甚至起反作用。这种廉价的、垂手可得的表扬反而让学生失去兴趣，偏离课堂，导致他们养成随意应对的不良习惯，对学生成长不利。
　　教师应从心灵深处尊重学生、赏识学生，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，展现“一个温柔投入的我”。这样的评价是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤醒学生真情投入。
　　一位教师教学生读“奶奶”这个生词，同学们都读得很标准。轮到一位学生读了，这位同学总好把拼音读错，她站起来怯生生地读到：“lailai。”顿时，同学们哄堂大笑起来。这时，老师轻轻走到她身边，用期待的目光注视着她，微笑着说：“王树玮，这个词读‘nainai’，你再跟我读一遍，好吗?要对自己充满信心!”王树玮抬起头，又读了一遍，但还是读错了。老师摸摸她的头，让孩子观察发音的口型，让她模仿再读一遍，可她还是发不准，顿时伤心地哭了起来。此时，老师边拿纸巾轻轻擦掉她的眼泪，安慰说：“读不好不要紧，关键是要有信心，如果小鹰试飞时遇到困难就退缩，那它长大还能展翅高飞吗?”在这位老师的真情鼓励和耐心纠正下，她终于读准了。教室内爆发出热烈的掌声，她露出骄傲而自信的笑容……这位教师有着对孩子真挚的爱心，并将爱心投向学生，当学生屡次读错时，他没有放弃，更没有批评或冷嘲热讽，而是耐心地鼓励引导，真挚的评价让学生收获了自信和成功。情感真挚化是教学即时评价的首要特质。
　　　语言：激励化
　　
　　现实教学中，课堂即时评价语言存在两方面问题：一是语言单一。左一个“你真棒”，右一个“你真行”，久之，学生感觉腻烦，缺乏激励性。二是语言过激。对于胆小同学或面对不正确的答案时，取笑学生，有过激性语言。如，“你真笨，又错了!”“错了，坐下!”“不对!谁替她?”这样武断性的语言会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性。
　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。”在人的心灵深处，有一种潜在的需要，那就是渴望得到别人的尊重、赏识。因此，教师的评价语言要充满激励性。教师的评价语言要美，给评价穿上“形象的外衣”，摆脱枯燥单调，走向丰富多彩。教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上“真了不起!”“瞧!你说得多精彩!”“你读得比老师还要棒!长大肯定能当播音员!”如此亲切、热情洋溢的语言，学生怎能不被感染、不受鼓舞呢?例如，教学《槐香五月》时，老师引导学生朗读描写槐花香味的句子：“清香、醇香、浓香，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐想都浸在香海中了!”一名学生读得不够有感情，老师微笑着说：“谁朗读能让我闻到槐花的清香?”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得较有感情，进步不小。老师兴奋地夸奖道：“我已经闻到了槐花的醇香了!”这时，学生群情激昂，投入练习，跃跃欲试。一位同学朗读，感情充沛，将槐花之香演绎得有声有色。老师陶醉地夸奖说：“现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了!”教室内掌声雷动。教学中，教师巧妙地运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，意在寻找优点，放大优点，评价富于艺术性和激励性，极大地激发了学生的积极性，蛊惑着学生不断进步，掀起了教学高潮。
　　面对学生不令人满意或错误的回答时，教师千万不能冷嘲热讽，要多一些人文关怀，多一些情感投入。“感人心者，莫先乎情。”应当亲切地说：“别紧张，慢慢说。”“说错是正常的，老师也有错的时候，没关系，再说一遍。”“虽然你说得不够正确，但我发现你已经学会从不同角度思考问题了。”评价时也可以对存在问题以委婉的语气以建议的形式提出，如，“你的朗读真好，声情并茂。如果语速再稍快些，就更好了!”诸如此类的评价，既激发了学生的学习热情，又暗示了学习方法，学生会增加学习动力，进入最佳学习状态，真正成为学习的主人。
　　
　　方法：多样化
　　
　　从评价的形式上看，现实教学中的即时评价多是口头语言评价，形式较为单一。其实，除了口头语言评价，还可以采用肢体语言评价。肢体语言评价既不会造成教学语言琐碎，又不会打断教学思路，而且有利于增进情感交流，达到“此时无声胜有声”的效果。如，当学生表现出色时，可以竖竖大拇指，拍拍学生的肩，摸摸孩子的后脑勺，或者与学生握手拥抱，满意地微笑，认可地点头等。对于低年级小学生而言，亦可以采用物质奖励作为评价。用红五星、大红花、大苹果、贴贴纸、糖果等物质奖励给表现好的学生，往往会激发他们强烈的学习兴趣，促进教学。但是，我们要注意，物质化激励手段使用不能过滥。美国著名心理学家爱德华德西通过实验曾得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质激励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这是著名的“德西效应”。因此，物质化激励并不是不可使用，而要防止使用过滥，要掌握好使用的度。
　　从评价的角度上看，现实教学中，评价多是关注于学习成果的诊断性评价，评价角度单一。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而，量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”所以，课堂评价时，不仅要评价学习成果，更要对学生的语文学习兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟进行及时的激励性评价。“小芳听得最认真，大家要向他学习!”“今天，女同学表现得比较好!”(评价学习兴趣)“老师被你们感动了!你们明知自己读不好，还全力以赴读完课文，有这种顽强的精神一定会成功!”(评价心理素质)“你的看法真独特!”“你分析得真有道理!”(评价学习过程)“好哇!这种方法真好，你真会动脑筋!”(评价学习方法)多角度的评价能够让学生品尝成功，引发极大地参与热情。
　　从评价时机上看，现实教学中多是及时评价，对学生的回答轻率地给予“对”或“错”的评价。这样做不能很好地展现学生的思维过程，发现不了教学中存在的问题，容易抑制学生思维的发展，丧失许多培养学生创造性思维的时机。教学中要将及时评价与延时评价相结合。延时评价是在学生交流讨论时，不立即给予肯定或否定的评价，而是基于学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。鼓励学生针对学习内容发表独到见解，促进每个学生有新的发展。可以这样评价，如，“有不同想法吗?”“你说得不错，谁能超过他?”等，鼓励学生主动探究并发展个人见解。教学《一路花香》时，我提出的问题不是“故事告诉我们什么道理?”而是给学生一个颇具发散性的问题：“课文中的三个形象，破水罐、挑水工、好水罐，你喜欢谁?”不少学生都说到喜欢破水罐或挑水工：破水罐浇出一路花香，挑水工知人善用。我启发道：“还有不同意见吗?”引导学生充分交流讨论，这个延时评价启发了学生的思维，有的学生发表了不同的看法：喜欢好水罐，因为它总是将水满满地运到目的地，漂亮地完成任务……学生畅所欲言，发表着个性化的见解，最终深刻地领悟了尺有所长、寸有所短的道理。延时评价，不是简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样的评价过程才丰满，才有一定的意义和分量。
　　
　　主体：多元化
　　
　　现实教学中，多是教师评价学生，评价主体单一。《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”教学即时评价主体应当是多元化的，可采取民主式自评、生生互评等多主体评价。
　　
　　1.自我评价
　　《课标》在评价建议中强调，要加强学生的自我评价。教学中，我们要引导学生积极主动地进行自我评价。在自我评价的过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习信心，同时也可以发现问题，找到不足，及时调整目标，明确努力方向，争取更大进步。
　　
　　2.生生评价
　　在评价中，其他同学往往会找到自己难以发现的长处或短处，达到相互启迪，相互借鉴，彼此取长补短，共同发展。这样的评价能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂教学活动中，培养学生自我反馈和自我评价能力。教学《大江保卫战》一文，我采取赛读的方法。赛前我说：“大家都是评委，你想对选手说些什么?”“秦珊，我希望你发挥最高水平!”“佳奇，希望你能加点动作”……学生们朗读完，评议时，大家发表了自己的感受。“你认为怎么读?”“还可以怎么读?”在学生互评过程中，教师给予引导点拨，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，使学习不断深入。
　　需要注意的是，在生生互评中，要引导学生学会互相尊重，互相理解，互相欣赏。优等生在评价学困生时，不要只是挑刺，更不能使用过激语言，如，“这么简单都不会，真笨！”……还要防止学困生产生自卑心理。在互评中，发现别人的特长，取长补短。教师要热情鼓励同学们参与互评活动，锻炼自己，共同进步。
　　
　　(作者单位：江苏徐州市铜山区三堡中心小