为口语表达撑起一片自由的天空

王晓芹

随着社会的发展，口语交际显得愈来愈重要。加强口语交际能力既是适应社会实际的需要，也是遵循儿童语言发展规律，促进听说读写能力协调发展，全面提高其素质的需要。新课程标准对培养学生的口语交际能力，提出了非常明确的总目标和阶段目标。“说的能力的培养”是口语交际的要点，也是教学的难点。在实际教学中，采用什么样的教学方法和训练手段来让学生会说、乐说，为口语表达撑起一片自由的天空呢？下面结合自身语文教学工作实践，谈谈个人的体会。

一、构筑平等关系，使学生敢说

“平等对话”是新课程标准积极倡导的理念。课堂上，教师只有放下架子，尊重学生，像亲人一样去关心、呵护他们，学生才会和老师亲近，才“信其道”，师生关系才能保持和谐融洽，师与生之间也才能毫无顾忌地交流。教学中，我经常发现同学之间仿佛有说不完的话，可是让他们当众说话时，往往说不出来，产生畏惧心理。为了切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需要等老师批准可直接站起来说，说完就坐下……在这种融洽的气氛中，学生的畏惧心理消失了，他们积极动脑、踊跃发言，师生共同营造了一个团结、友爱、活泼、民主的口语交际大课堂。

二、巧设交际情境，使学生想说

口语交际教学，应巧设情境，激发学生说话的欲望。宽松的环境会使学生心情愉悦、乐于思维、勇于表达。教师在课堂教学中利用各种方式巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交际欲望。

1.用好教材媒介，巧设优美情境

语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会，如续编课文、复述课文、畅谈感受，甚至组词造句等，特别是色彩鲜艳、精美、活泼的课文插图，更是说话训练的绝佳素材。我们要充分利用好这个教材媒介来进行口语交际活动。

如在教学《学会做客》这一课时，我先出示图画，指导学生看懂图意，说说图上的人在干什么，会说些什么？说说在日常生活中你家来了客人后你会怎么做。然后由我和一学生表演，我扮演客人，一学生扮演主人，生动再现做客情景。接着我又让学生扮演图中的人物，通过表演，生动再现课文画面，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望。

2.运用电教手段，巧设恰当情境

兴趣是最好的老师。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的见解。而电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了学生思维的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。教说话《可爱的动物》一课时，要求让学生观察生活中常见的动物，说说它们的样子，我选择了学生比较喜欢的“小白兔”。以往我总是让学生观看教学挂图，虽然学生对动物的外形特征通过观察挂图掌握得不错，但是整堂课的气氛不好，而且印象不怎么深刻。现改为播放多媒体课件，悦耳的音乐、有趣的镜头使学生个个兴趣盎然。根据画面，我按照先总体后部分，从头到尾的顺序指导学生观察，然后指导学生说话。结果，学生说的话通顺又连贯。

3.品味日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做学生生活的有心人，善于捕捉现实生活中的精彩画面，有趣话题，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在教学《找春天》一课时，在万物复苏、春暖花开的季节里，我组织学生去寻找春天。让学生置身大自然中，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然春天的特点，感受大自然春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，说自己眼中的春天，以自己特有的形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

三、注重方法引路，使学生会说

敢说、想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。不管是在课堂教学、活动实践，还是在日常生活中的交际中，许多学生常常表现出或是词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其中重要的原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重方法引导，训练语技。

1.以问激说，调动积累

词汇贫乏是学生“说不好”的原因之一。学生只能把看到的简单地说下来，内容枯燥乏味。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动积累也有关系。老师不但要在课堂上积极引导学生积累词汇，而且要在日常交际中加以激活，养成善于调动词汇储备的习惯，从而辞采飞扬。我们可采用“提问”激活他们的语库。有位老师教一年级说话课《春天来了》的做法很值得借鉴。师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吗？谁能像他这样说说？生：春天来了，雪白的梨花都开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花，雪白的梨花都开了。这位教师引导得非常巧妙。由此，我把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外观察春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句都用上，学生说出的内容既丰富多彩，又给人以美的感受。

2.提供句式，言之有序

思路不清，言之无序，是“说不好”的原因之二。教学中应给学生提供常见的句式，有意识地帮助学生梳理语序，从而使学生养成说话有条不紊、层次分明的良好习惯。我让学生看图说说春天的美景，许多学生说得条理不清。于是我提供句式予以引导：春天来了，田野里什么怎样了？近处的小河里有什么？它们在干什么？小朋友在哪里玩，玩得怎样？学生按照我的引导来说，思维活跃又有条理，而且表达得也有声有色。

3.读、说并重，循序渐进

对于刚入学的小学生来说，指导他们认真朗读，是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文，能帮助学生理解教材内容，学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文时，首先要求他们把书上的每一句话读正确，注意标点停顿，读出感情。对读得好的同学，及时表扬，有时还把朗读得最好的录音后重播并进行讲评。这样就激起学生认真朗读的兴趣，提高了朗读水平，为自己学习说话打下了基础。

说有别于读。训练小学生自己说话，还必须从实际出发，从说好一句话做起。一句话说完整了，才能谈得上说几句话、一段话。开学第一天，我就通过让学生做“自我介绍”，训练他们当着大家的面说一句完整的话。有了说好一句话的基础，就可以有计划地指导学生说几句话。以学生作“自我介绍”为例，开学第一天进行的是说好第一句话的训练，经过这一阶段，就用提出几个问题的办法，引导学生有目的地说好几句话、一段话。我提出的问题是：“你叫什么名字？在哪个学校上学？你是几年级的学生？”由于学生有了说好一句话的基础，再按照问题把几句话连在一起，就是一段完整的话了。

4.选好话题，具体指导

说话课是专为训练学生说话而设置的，有较强的计划性和目的性。为此，一要选好话题，二要加以指导。

选好话题是进行说话训练的重要条件。对低年级学生来说，要选他们熟悉的与语文教材的基础训练有联系的内容，例如“我的××”（父母兄弟）“我的书包”“一次比赛”等，都是比较好的话题。这些话题，使学生有话可说。

有了好的说话内容，还要加强指导。我的要求是：说得通顺、明确。为了达到这个目的，我重点抓指导观察，指导列提纲，组织评议三个方面。以“我的文具”这个话题为例：课前，我指导学生观察自己文具的颜色、形状、作用。然后，我和学生一起，围绕话题拟出了说话提纲。接着，指导学生一部分一部分地说并找同学连起来说。为了取长补短，让学生们都得到提高，在学生述说的同时，我还组织其他学生评议，指出谁说得好，好在哪里，谁说得不够好，在比较中提高了大家认真说话的自觉性，使说话训练朝着健康的方向迅速发展。

四、语文教学环环渗透，让学生巧说

一个学期我们口语交际课的课时是有限的。那么如何能更好培养学生口语交际能力呢？我们应该在平时的语文教学中巧用各个环节。

1.在拼音教学中训练学生的口语交际能力

刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚学习拼音时，就要适时地利用音节和插图进行说话，并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯，而不是单纯地学拼音。

2.在识字教学中训练学生的口语交际能力

如扩词、造句，让学生自己说说如何记住这个字或某类字的构字规律，训练学生说话。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

3.在阅读教学中训练学生的口语交际能力

抓住感悟文本的主要渠道进行，实现教师与课本、课本与学生、学生与教师之间的交际。

（1）要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《雨点》一课，“雨点在什么地方干什么”这样的句式在儿歌中出现了四次，可在学生理解与朗读后有关的语句，抽象出这样的句式练习说话。可以说：夏天的池塘里，雨点落在荷叶上______，雨点落在鱼儿上______。又如，要充分借助课文中的插图。教学《云房子》时，指导学生观察：在一望无边的蓝天上，小鸟们在云朵间飞来飞去，开心极了。假如你就是这其中的一只小鸟，你会干些什么呢？此时让学生展开想象，尽情地说。这样能激发他们的想象和思维，有效地进行口语交际训练。

（2）加强朗读、背诵训练。朗读、背诵是将规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，通过有感情地朗读、背诵，感悟语言文字的精妙，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。

五、加强交际实践，让学生乐说

交际本身就是一种社会活动，丰富多彩的社会生活有着无穷的交际话题，这些话题贯穿在我们的学习、生活和工作中。从小培养交际意识，引导和鼓励学生深入社会生活中进行交际实践，在实践中去学习丰富的交际语言、交际礼仪，渐渐积累交际经验，提高交际能力。如访问知名人士、先进人物，当小记者、小主持，去商场买东西，去市场买菜，以及外出会友等都有交际内容，让学生在真实的交际场合中培养交际能力。学生在交际中锻炼了自己的心理素质，享受到了成功的快乐，“乐说”就会水到渠成。

实践证明，通过这样的训练，学生说的兴趣浓了，达到了敢说、想说、会说、巧说、乐说的目的，为口语表达撑起了一片自由的天空。当然，口语交际课是一门新的课程，还有许多教育的契机等着我们去探索、去发现，去有效利用。只要我们多做教育的有心人，一定会为孩子们的发展创造灿烂的明天。