作品评价平台在信息技术教学中的应用

江榕春

摘要：运用信息技术工具可提高作品评价的效率，实施多元评价。文章重点阐述了信息技术作品评价平台的功能、教学实施环节以及有效评价的实施策略等问题，旨在为全面评价学生的信息素养寻找一条可行的途径，为一线教师提供一些启发。

关键词：信息技术；作品评价

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673—8454(2011)22—0051—03

江苏省第八期教研重点课题《初中信息技术课程教学总结性评价研究》课题组在多元智能评价理论指导下，依托作品评价平台对学生的信息技术作品进行多元评价。作为实验学校，淮阴中学在该平台上进行了“作品评价”的有益探索与实践。

一、作品评价的基本内涵

本课题倡导的作品评价，是在真实信息环境下进行的单元阶段性总结评价，其侧重点在于评价学生对技术的综合运用能力、对特定主题信息资源的重组和表达能力、对页面布局和色彩搭配的审美能力以及通过作品反映出来的学生的创新能力。通过作品评价，能真正发挥评价的动态调整改进功能、激励功能、发展功能。通过评价提供的反馈信息，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促使学生改进、完善自己的学习活动。

二、作品评价平台功能

为实现师生、生生以及师生与信息资源之间的互动，开展多元、高效的评价，本课题组自主开发了作品评价平台，采用ASP语言编写，结合Access数据库，对数据进行存储和读写，以实现数据的汇总。由于网络的开放性、共享性以及即时更新功能，使本平台可实现多元化的评价。

1.评价方法的多样化

本平台采取定性评价和定量评价相结合的方法，一方面师生能以定量的评分对作品进行评价，另一方面，师生又有足够大的自由度去输入个人的评语，对作品的优点和不足进行具体描述(见图1)。学生在线查看教师的评语以及同学的意见和建议后，既可从中衡量自己在班集体中的定位，体验到自己的独立存在价值，又可感受到他人的价值，从而使每一个人都能体验到成功。

2.评价主体的多元化

(1)教师评价

若以教师身份登录，可查询班级所有学生的作品。选择学生作品进行评价，并根据评价标准撰写评语(见图2)。由于教师评价的客观性和权威性较高，教师评分在学生作品等第划分中占较大的比重。

(2)查阅全班作品，实施自评或互评

每一个学生以实名登录本平台后，若选择自己的作品，可进行自我评价，展示作品创作的意图、方法、过程和效果：若选择他人作品，则可进行同学互评(见图3)。由于网络的共享性，所有评语都会毫无保留地展现在大家眼前，迫使学生尽可能客观真实地进行评价，可有效回避传统作品评价的主观性所带来的弊端。

此外，本平台的后台管理功能允许再添加班级成员，这就使家长乃至专家也可以作为评价的主体参与作品评价，使评价主体更趋多元，从更广泛的视角来审视作品的价值。

三、作品评价平台的主要教学实施环节

1.师生熟悉评价平台的基本使用方法

使用作品评价平台开展作品评价，必须先按学校、班级、姓名登录，然后将制作好的电子作品上传到服务器中，以上操作均要求师生熟练掌握平台的基本使用方法。网页模式的界面设计比较简洁和人性化，初次使用就很容易上手，长期使用后，更会让师生感受到使用平台进行评价的优势，成为教学活动不可或缺的环节。

2.针对不同作品形式，制定评价量规

教师可尽早利用平台公开评价量规，以便学生及早理解和应用这些标准。评价量规明确由一套明确定义和描述的指标范畴体系构成，规定了学生学习最终要达到的教学目标和评价标准，每一个指标分为不同的完成等级或不同分值的能力水平，并清晰地说明满足不同水平和分值需要达到的要求。不同信息加工模块所包含的信息技能不同，所形成的作品形式不同，因此需要分别制定评价量规。

以Flash动画制作模块为例，作品评价量规如表所示。

3.教师引导学生学会有效评价

初次使用评价平台，学生对评价标准的把握程度难以控制，少数学生能够对他人的作品提出不足和改进的意见，而有些人却简单地以“很好”二字概括，不能发现作品的闪光点，这需要教师进行有效的引导，对学生进行示范，使之学会评价。

4.实施师评、自评和互评

本环节教师的主要任务是进行巡视、发现并收集学生存在的问题，对个别问题进行个别指导，对共性问题进行集中点评。学生可查阅本人作品实施自我评价，查阅同学作品实施同学互评。通过欣赏和评价他人作品，寻找个人在集体的定位，了解自身作品的优点和不足。

5.评价后的反思和再完善

作品评价的结束并不意味着阶段性学习的结束，所有的学生必须在借鉴他人优点的基础上反思自身的不足，保留作品中的个性，进一步完善作品。

四、使用作品评价平台开展有效评价的策略

据课堂观察发现，学生参与评价的态度非常积极，对评价的兴趣浓厚，但实践中也暴露出种种不足，需要采取一定的策略来改进教学效果。从而更好地发挥该平台的作用，提高评价效益，将评价落到实处。

1.错开上传时间，有效减少冲突

由于服务器自身对访问量的限制，全班几十名学生同时上传作品，读写同一个数据库，必然会导致网络堵塞，所以，上传作品的时间应尽量错开。在教学活动中，学生完成作品的时间本来就是参差不齐的，教师不必限制学生在规定的时刻上传作品，这样就可以有效解决作品无法上传的问题。

2.加强教师指导，提高课堂调控能力

本平台对信息技术教师课堂调控能力提出了更高的要求，如教学环节设计、教学时间的把握、对学生评价的控制(选择评价)、对突发问题的应对等。在课堂教学中实施全面的作品评价，必定会占用过多的教学资源。因此，有效的课堂作品评价应该是针对典型作品的评价，如学生普遍存在的有审美误区的作品和大部分学生都可以模仿实现的典型作品。通过对作品制作学习过程中遇到的一些共性现象进行评价分析，能促进教学的顺利进行，节约课堂教学资源，提高作品评价的有效性。

3.设定可操作性较强的量化评价标准

由于各级各类学校的教学情况、学生水平各不相同，客观上要求评价的量规具有一定的个性化特征，因此，本平台允许教师针对不同的作品形式和本校的教学实际水平设定可操作性较强的评价量规，便于师生开展有效的作品评价。

4.把握时机，开展阶段性总结评价

每一节课都使用该平台进行作品评价是不现实的，只有当单元学习结束，学生的作品基本完成时，单独开设一节作品评价课才是必要的。充足的时间才有利于师生开展深入的评价，让每一位学生都有收获。

5.发挥诊断功效，进行评价后交流和反思

通过对他人作品的浏览和评价，发现和学习别人的优点，意识到他人作品的价值，也体验自己的独立存在价值，保留个l生特点，反思自己存在的问题，并进行后期改进和完善。

随着信息技术课程改革的推进，课程评价问题越来越成为研究者及广大教师关注的焦点，如何真实全面地评价学生，更是问题重心所在。使用本作品评价平台，可从更全面的角度对一个学生的各种智力因素进行评价，如探索的积极性，操作技能，新颖的设计能力、审美能力、组织能力等。有效运用本平台开展教学，不但可实现多元评价，还能让学生在自我评价时更好地发展自我认识智能，在学生互评和小组评价时发展群体合作智能，是对目前我市信息技术中考评价方案的有效补充。

(编辑：鲁利瑞)