课证融合模式下实训教学改革研究

卢萌，朱瑞涛，杨凌奕

（1.中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066004；2.山东省沂源第二中学，山东淄博256100；3.兴安职业技术学院，内蒙古乌兰浩特137400）

课证融合模式下实训教学改革研究

卢萌1，朱瑞涛2，杨凌奕3

（1.中国环境管理干部学院，河北秦皇岛066004；2.山东省沂源第二中学，山东淄博256100；3.兴安职业技术学院，内蒙古乌兰浩特137400）

课证融合模式就是将课程与职业资格证书相结合的教学模式，是对职业教学改革的探索。但当前存在的实训教学标准模糊、校企合作实训教学条件不足、教师队伍转型滞后、教材开发混乱等现象严重阻碍了课证融合模式的推行，职业院校应当从明确考核评价标准、改进培养方案、加大双师教师的引进和培养、科学开发实训教材等途径进行尝试，推进课证融合。

课证融合；实训教学；改革；考核标准；职业教育

1 课证融合模式的内涵

“课证融合”，又称为双证教学，是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致。通过课程学习，学生能直接参加相关职业证书的考试。

从微观上来说，“课”代表专业课程，“证”代表职业考证，“课证融合”是指专业课程与职业考证相结合，这是“课证融合”的初级形态。从宏观上来说，“课”代表专业人才培养，“证”代表岗位要求，“课证融合”是指专业人才培养与职业岗位要求相结合，这是“课证融合”的高级形态[1]。课证融合实训课程既是提升学生综合运用专业知识能力的专业课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。

2 目前实训教学存在的问题

2.1 实训教学标准难以衡量

高职实训教学的目标是使学生提高岗位技能和职业能力，这是普遍认同的。但在实际操作中有很大困难，实训要求不易衡量把握。由于财政、时间限制，学校走访的企业数量、地域受限，调研得到的企业需求和岗位技能要求受到很大限制。目前很多院校，在准确把握岗位技能标准方面处于尴尬境地，制约了实训教学的发展。

2.2 校企合作实训教学条件不足

实训教学基地建设是完成实训教学的必备条件，不论是企业进学校或是学校学生进企业顶岗实习的工学结合、校企合作的实训模式，对很多专业有其局限性。（1）企业之间竞争非常激烈。一些生产企业、医药企业对新产品、新技术采取绝对保密，学生在岗位上必须严格按照操作规程在本岗位进行重复的、机械式操作，无法了解生产工艺、生产流程，难以获得实质性的提高；一些商业性企业，由于出于商业机密的考虑，也不会安排学生在关键部门学习，一般就是流程式的实习，核心能力难以提高。（2）企业在安排岗位时，从企业生产需要出发，不能按学校教学目标培养学生。学生有生产任务，而缺少学习任务，生产与学习脱节；（3）少数统一安排到实习基地的学生难以获得满意的效果。由于毕业生数量多，实习经费有限，学校很难安排所有学生的实习岗位[2]。

2.3 教师对实训教学“力不从心”

实训课程对教师的要求较高。如果真正达到实训目标，要求教师对实训课不能停留在形式上，需要系统完整的理论功底和一定的实践经验，能够将理论知识灵活应用到实践当中去，即要求是“双师型”教师。目前高职校内专任教师的工作量很大，有些学校专任教师每周平均工作量超过16节，已经超负荷工作。如在此基础上，再抽调一部分教师进企业进行一个学期的锻炼，那么剩下的教学任务将无法完成。对于外聘于企业的兼职教师，进行教学的时间有限，且课时费比较高。高职院校普遍缺乏“双师型”教师。

2.4 实训教材开发力度不足

目前，实训教材相对理论教材在数量和质量上存在明显不足。部分院校自行编写了实训课手册或讲义，但是大多处在摸索阶段，实训标准、实训项目等还不够成熟。在实训、实践课地位的认识上仍然停留在“理论课的补充”阶段，没有把其当作一门独立的课程认真对待。

3 课证融合模式下实训教学改革思路

课证融合模式强调“职业资格证书”对课程改革的指导作用。针对目前实训教学存在的问题，提出课证融合模式下实训教学改革思路。

3.1 引入职业资格要求，明确考核评价标准

考核是保证实训质量的关键。我国已经初步建立了高职教育的质量监控和评估体系，并已组织实施，对高职教育的发展起到了很好的促进作用。但这些制度的科学性和可操作性尚待进一步提高[3]，以培养高技能人才的高职教育。实训教学效果是其教育质量的核心指标，而实训教学效果和学生职业能力的检测可通过企业评价、学生互评、老师评价等途径进行检验，但可测量的认可标准就是要通过职业资格的考核认定。职业资格证书，作为国家对行业标准的一个权威认证，对职业技能的要求层次、程度有着科学的把握。职业资格证书作为考核依据之一，课证融合模式将职业资格证书的考取作为检验学生实训效果的一个途径，是科学可行的。能力导向的标准是职业资格鉴定和高职培养目标共同的选择，也是高职教育“双证书”制度实质合理性的共同指向[4]，将科学化、规范化的职业标准作为考核工具，以学生能够达到的等级标准向用人单位申请相应的岗位与待遇。

3.2 参照职业资格标准，改进培养方案

因商业机密、新产品或工艺技术保护等引起的工学结合障碍，影响了校企共同开发课程和培养方案，而课证融合模式有助于解决这一问题。具体来讲：第一，依据国家职业标准制定专业人才培养方案。比如国际贸易实务专业，根据外经贸行业相关职业资格证书不断调整教学计划。对应《全国外贸业务员》职业资格，开设《进出口操作综合实训》；对应《国际商务单证员》职业资格，开设《外贸单证操作》实训课；针对《报关员》职业资格，设置《报关实务操作》实训课；针对《报检员》职业资格，设置《货物报检实务操作》实训课；针对《国际货运代理员》职业资格，设置《货运代理实务操作》实训课程等。每门课程对应着相应的职业资格证书，并且课程设置的时间要与相应的职业资格证书考试时间衔接，职业资格证书考核通过的学生，其对应课程考核免考。第二，依据职业资格考试大纲制定实训大纲。如《进出口操作综合实训》，以外贸业务员的进出口工作过程和工作任务为线索作为教学思路。

图1 国际出口贸易实训行动领域分解示意图

依据职业资格岗位要求进行实训教学，在培养学生职业技能的同时，提高了学生的动手能力和综合素质，是传统教学的有益补充。本课程探索出一种课程实训与外贸岗位技能相结合、课程设置与职业资格考证相结合的课证融合教学模式。课证融合模式在实训教学中的应用与实践，突出了学生在学习中的职业岗位技能，解决了理论与实践的结合问题。课证融合的突出特点，是将职业资格技能要求与课堂教学内容充分地融为一体，围绕职业资格技能要求构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和时效性。

3.3 鼓励教师考取职业资格，推进“双师”教师培养

教师走进企业是必不可少的，但要将职业资格证书的考试内容与课堂知识相融合。任课老师仅仅在企业挂职训练是不够的，需要经过专业的培训，对职业资格证书的考核标准、要求等进行有效掌握。课证融合教学模式，提高了对任课教师的专业要求，加大了其工作难度。据调查，有90%的教师对学校双证书相关的考核与奖惩机制不满意，他们认为应出台职称评聘、评优、评先向双证书倾斜的政策[5]。教师是课程的引领者，对课堂教学效果起着至关重要的作用。因此，加强对专职教师的职业资格培训，出台相关的教师考核与奖惩机制，是实现课证融合的保障。

3.4 加强实训教材改革，弥补教材建设的不足

高职教育实训教材应该突出实践性和职业性，从教材体系和内容设置上体现高职教育的鲜明职业倾向。课证融合模式下，以职业资格考试教材为依据，可以把职业资格考试教材作为实训主要参考教材。因为职业资格考试用书都是由行业或者协会组织编写，经国家职业资格鉴定部门批准，是符合行业标准的，比一般的实训教材更具权威性和职业性。对于没有相关职业资格证书的课程，建议由某些学校或会同行业协会牵头，邀请校外专家团队参与，组织编写适合实训操作的教材。

4 结语

课证融合实训教学模式，不仅增强了学生的实训技能，增强了对自己将来从事岗位的认知，而且可以通过完成实训课程，考得相应的职业资格证书，为就业增加有力砝码。通过职业资格等级，企业可以得到具有专业岗位技能的实用性人才。通过职业资格证书检验实训教学的效果，为学校在人才培养方案的制定、实训教学和师资培训方面提供借鉴。课证融合教学模式，把更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范引入课堂，通过职业资格证书的形式，考核学生从事该职业所达到的实际工作能力水平，体现了高职教育提高学生实践应用能力的宗旨。课证融合实训课程作为提升学生综合运用专业知识能力的专业课程和培养学生职业综合能力和岗位技能岗前训练的指导课程，是高职实训教学的一个成功探索。

参考资料

[1]章安平.基于职业导向的“课证融合”人才培养模式研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.2.

[2]陈红云.浅谈模拟职业岗位的项目实训教学模式[J].职教论坛，2010，（14）：63-64.

[3]孙秀莉.杭州市服务外包人才培训模式对高职教育的启示[J].中国职业技术教育，2010，（28）：42-45.

[4]沈佩琼.论我国高职“双证制”教育合理性准则和操作规则[J].中国成人教育，2009，（21）：14.

[5]周建良，肖文胜，解元元.对高职推行“双证书”制度状况的调查[J].职教论坛，2010，（29）：92-93.

Practical Teaching Reform Research on Course-certificate Integration Teaching Model

Lu Meng1，Zhu Ruitao2，Yang Lingyi3
（1.Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004；2.Shandong Yiyuan No.2 Middle School，Zibo Shandong 256100；3.Xing'an Vocational and Technical College，Ulanhot Inner Mongolia 137400）

Course-certificate Integration teaching model is a mode that courses will be combined with the professional qualification certificate in vocational teaching.It is an exploration of teaching reform.But the current existing problems seriously hindered the reform,such as the fuzzy standards in practice teaching,the insufficiency conditions in school-enterprise cooperation training teaching,the lagging in teachers'transformation,the disordered development in teaching material.Vocational colleges should try to clear evaluation standards,improve the training program,increase the double teacher's introduction and training,scientific develop practice teaching material,ultimately integrate certificate into courses.

Course-certificate Integration；practical teaching；reform；check standards；vocational education

G642.0

A

1008-813（2011）03-0074-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.03.021

2011-04-03

2010年河北省教育厅人文社会科学研究青年基金项目（S2010317）阶段性成果

卢萌（1981—），女，河北唐山人，毕业于辽宁大学国际贸易学专业，硕士，讲师。