要想孩子会“写”,必教孩子会“读”

殷秋霞

进入小学三年级后，学生开始习作。这个阶段，学生写作困难重重，无话可说，无事可写。教他们如何写，是摆在小学中年级语文教师面前一个十分困难而又必须解决的问题。而要解决“写”的问题，就必须解决“读”的问题。我尝试从语言积累方面培养孩子“写”的兴趣，取得了一定的效果。

教材是发展儿童语言最重要的教学资源。苏教版小学语文教材，充满着浓浓的儿童情趣。一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，不仅语言优美，而且蕴含丰富细腻的情感。教师要沉下心来，发挥教材优势，引领学生一遍遍阅读，促进儿童语言的发展。

1. 朗读课文。教师要实实在在帮助学生读准、读顺文字，读出画面，读出情感，从中感受语言的优美，在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感，让学生在一遍遍的朗读中感悟语言的形象美、意境美、韵律美。杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”

2. 激发情感。在课堂上，要让孩子进入阅读情境，就要引导孩子“潜心会文”。通过与文本的“零距离”接触，产生“原汁原味”的感受。

学生只有在具体的情境之中，情感被激发，才会有强烈的表达欲望，只有感受到阳光照耀后才能说出太阳的味道。

在教《真想变成大大的荷叶》（第四册）一课时，我利用班德瑞的轻音乐配上夏天的雷雨声、蛙鸣和各种鸟儿清脆的叫声，把学生带进流水潺潺、绿草茵茵的夏日。引导学生将思路引向“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日荷塘，启迪他们想象还有谁会来，让学生把想象的画面画出来。学生融入角色文本，想象自己变成了“透明的雨滴”睡在一片绿叶上，想象自己变成了“美丽的蝴蝶”在花丛中穿梭……学生的情感被调动了起来，于是妙语连珠：“我想变成一只红色的蜻蜓，在池塘里点水；我想变成一只可爱的蝌蚪，在荷叶下找妈妈；我想变成一只青蛙，在荷叶上跳舞……”在积极情绪的推动下，学生完全融入文本，在表演中揣摩语言，体验情感；在对话中唤起已有的生活经验，形成个性化语言。

此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现文本语言的再创造，灿烂的阳光洒满课堂。

3. 积淀语言。语言表达的灵气，主要来源于学生文化的积淀。我们在中年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。“不积跬步，无以至千里。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。我布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵。召开读书交流会，举办朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言文字的印象。此外，还布置学生每周写两篇日记，从生活中去领悟，去积累。引导他们上互联网查资料，学做实验，学做手工，学会请教别人，在旅游或外出时留心观察并做记录，等等。这样就丰富了学生的见闻，帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。

【作者单位：山东省枣庄市市中区永安乡中心小学】