谈感悟

祁正娟

现代教育家叶圣陶先生曾说，国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这表明了语文教育“养成”的观点。一个“养”字，能反映出学生在语文学习过程中不断地自主发展，反映出“语文素养”不是单纯靠老师“教”出来的，而是学生自己将语言文化融入心田，内化为自己生命的一部分。在十几年的教学实践中，我深刻地体会到感悟教学在语文教育中的深远意义。让学生在感悟中学习语文，感受语文载体积淀的丰富的情感和深远的人文精神，获得心灵的触动与感动以及思想的震撼与启迪，从而提升自己的语文素养。

一、 感悟需要阅读

所谓感悟，是指对课文有了接触而引起的思考，并有所领悟。读得越多，感悟越深。在阅读教学中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无“感”何以能“悟”呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有感，读中有悟。而有的老师课文都没读完，就让学生谈感悟，从何谈起？老师讲得心潮澎湃，而学生无动于衷，何来感悟？其实，学生经过认真、反复地阅读，就会对课文内容有各自不同的理解和感受。

二、 感悟需要情境

语文学科具有浓厚的人文魅力，情境化的语文教学更加贴近学生的心灵，学生、教师与文本真真切切对话，获得的将是丰富而深刻的感悟。语文教师在阅读教学过程中可以大胆留有空白，并善于营造一个有利于阅读主体情绪化的情境，让学生自己去感悟。在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，以前许多教师讲解那远离学生生活的特定年代的特定场景，学生常常感到茫然。现在教师可以借助多媒体，再现当时的情景，再加上教师声情并茂的旁白，学生很快进入到情境之中。这样一个浓烈的氛围，不仅教育感染了学生，更重要的是让学生有了自己独特的感悟。这些可贵的感悟，是教师直接用语言告知学生所无法产生的。

三、 感悟需要过程

感悟应建立在学生自主学习的基础上，学生在读的过程中，不断发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，这就是感悟的过程。学生在主动积极的思维和情感活动过程中，必然有所领悟。教师应珍视学生的独特感受，关注学生，尽可能地满足学生的个体需求。对学生在阅读中产生的疑问，不要急于回答，而是随着教学逐步引导深入，在学生有所悟而又不准确全面时，适时点拨，学生必有“柳暗花明又一村”的惊喜，这才是我们所追求的感悟。

【作者单位：江苏省建湖县第二实验小学】