关注个体感受,加强个性阅读

王际怀

阅读是学生的个性化行为。《语文课程标准》非常重视学生在强化个性化体验和阅读感受性的基础上，培养学生个性化阅读的能力，在阅读中张扬个性。

一、 贵在有疑

《语文课程标准》第二学段的阅读要求明确提出，学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学生在学习中并不是天生就会质疑的，他需要老师的积极引导、鼓励，才能养成良好的质疑习惯。

1. 教给学生质疑的方法。为了培养学生学会质疑，我在新课预习时总会提出要求：读课文，写出文中不懂的词语、问题，甚至是一个标点的用法。第二天早上，学生将预习时提出的问题纷纷贴在黑板上，相互解疑，实在不能解决的问题，就在课堂上解决。事实告诉我们，学生解决不了的往往是一些专业性的名词，或者正是文章的难点所在。在课堂上，我首先大力表扬提出该问题的学生，说明他有自己的思考，会抓住重点学习。然后教会学生抓住文章的关键词句，联系上下文进行阅读，共同商量，解决问题。长期坚持下来，学生越来越会提问，提出的问题越来越有价值。

2. 鼓励学生主动质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”我们要让学生在读书时主动质疑、感悟、释疑。如教《三顾茅庐》时，我在板书课题后问学生：“看到课题之后想知道什么？”学生踊跃发言。“顾是什么意思？”“谁三顾茅庐？”“三顾茅庐去干什么？”“为什么要三顾茅庐？”……。学生的问题很多，我不急于解答，而是让学生自读课文。学生读完课文之后，我问：“现在你们知道了什么？”学生发言争先恐后：“我知道刘备和关羽、张飞去请诸葛亮出山。”……我又问：“你们还想知道什么？” 学生问：“为什么要请诸葛亮出山？”“刘备是怀着怎样的心情去请诸葛亮的？”……

这时我让学生再读课文，边读边想刚才的问题。读完之后，可以通过小组讨论来解决上述问题。学生很快通过读书找到了问题的答案。

这时我依旧没有设疑，而让学生选择自己最喜欢的一段话，边读边想为什么这一段写得好！有的学生读描写隆中美景的文字，说：“‘隆中的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。就是说诸葛亮像一条等待时机的卧龙。”有的学生读刘备见到诸葛亮之前，认真谦恭的文字，说刘备这个人很谦虚；有的学生读刘备和诸葛亮“隆中对”的那一段文字，说诸葛亮非常有才干，真是一条卧龙。教师一边指导学生感情朗读，一边让学生尽情发表自己的见解。

当学完这篇课文时，学生突然又提问：“后来诸葛亮出山后是怎样帮助刘备‘三分天下的呢？” 教师这时不失时机地引导学生：“课后把《三国演义》找来读一读，你就会知道的。”

整个教学过程，教师不设疑，也不主动释疑。学生在质疑、感悟、释疑的过程中，个性的思维得到了充分的训练和展示。

二、 贵在创造

创造性的阅读，是一种开放性的阅读，是就未知的、有一定难度的问题，让学生思考。最关键的是教者在备课时，要认真钻研教材，要为学生提供创造性思维的时空，让学生在课堂上能够发挥富有个性的创造能力，这样的课堂才是有生命力的。

1. 在想象中创造。想象性的阅读，它是一种挑战性的阅读，它要求学生能运用自己丰富的想象力，大胆地求异，运用生活常识和所学到的知识，在课堂上即时闪现出创造的思维火花。我在组织学生学习《天鹅的故事》中天鹅破冰一段时，先用多媒体展示集体破冰的热闹场面，然后问：“假如你就是其中的一只天鹅，你准备怎样做？”有位学生说：“我会和大家一起参加到破冰的战斗之中。”我继续追问：“在你参加破冰的战斗中，你看到了什么？听到了什么？”真是一石激起千层浪。“我看到所有的天鹅都行动起来了。”“我看到天鹅此起彼伏在紧张地破冰。”“我看到雪地上还有鲜血呢，可是没有一只天鹅停止战斗。”“我看到有的天鹅已经趴在冰面上无法动弹了。”“当破冰胜利后，我听到了‘我们胜利了，我们胜利了的欢呼声。”“我看到了天鹅在水中捕食小鱼的机灵身影。”“我看到有的天鹅吃饱了后在冰面上翩翩起舞了。”……从这个教学片段中我们可以看出，学生根据生活实际，把自己完全融入到了天鹅群中，想象当时破冰的情景，思维十分活跃，它将学生的生活经验、语文知识加以整合，想象更富有人性化，给人以身临其境之感。这种创造性的思维，充分展示了学生的个性化阅读的能力。

2. 在朗读中创造。读是为了加深对课文的理解，加深对文章的感悟。在学习了天鹅群破冰后，我抓住文中天鹅群的两次叫声让学生思考：“文中两次写出天鹅的叫声，你们认为该怎样读？”“我认为读法应该不同，因为第一次是破冰时的叫声，应该读得有力些；另一次是胜利后的欢呼声，应该读得激动些。”接着生读。我再要求：“同学们将天鹅的叫声和我们的劳动号子结合起来反复读两遍。”我问大家：“这时你又有怎样的感受呢？”学生说：“我感受到大家在相互鼓励。”“我感受到大家在老天鹅的带领下，战胜困难的决心。”“我感受到大家团结的精神。”等等。这种利用课文中的语言因素，通过朗读，培养学生创造性阅读的方法，符合学生的年龄特点，这种学习形式学生非常喜欢。

三、 贵在推想

《语文课程标准》第三学段的阅读要求明确提出：学生能推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。而所谓“推想”是一种猜测推断，它是建立在初步感受和理解的基础上的，人们在阅读过程中遇到的很多问题，都是运用这种方法解决的，它是一种使用价值很高的阅读方法。

1. 创设情境进行推想。在《天鹅的故事》这篇课文的学习过程中，我是这样启发学生的：“同学们，当破冰成功后，有的天鹅饱食了鱼虾，或许正在引吭高歌呢，或许正在悠闲地散步，或许正在欢快地舞蹈，而此刻老天鹅呢？那第一位破冰的勇士又在哪里呢？让我们再次仔细地去寻找它的身影吧。”停顿片刻后，我接着说：“你看到它了吗？”一阵短暂的沉默后，学生说：“我看到老天鹅在雪地上安详地休息。”“我看到它在呻吟，另一只老天鹅在给它舔去嘴边的血迹呢。”“我看到所有的天鹅围在它的身边，流着眼泪不停地抽泣，最后老天鹅闭上了双眼。”“我看到有几只小天鹅正在把捉住的鱼虾喂给它吃呢。”“我看见它微笑着闭上了双眼，因为它觉得自己的牺牲是值得的。”……此刻，我想无论学生作出怎样的推断已经不重要了，重要的是他们在推断的过程中，不仅升华了文章中老天鹅的形象，同时也让我们感受到一种人性的美，更主要的是展现了学生个性化的思维与创造，这正是开放的教学所追求的。

2. 抓住语句进行推想。在读到《天鹅的故事》结尾处，我问：“老人把猎枪挂在墙上已经30年了，他为什么要把猎枪挂在墙上呢？”学生推想：“他是对自己过去曾经多次捕杀过天鹅表示后悔。”“他是告诉所有打猎的人们，别再捕杀这些可爱的生灵了。”“我猜他是想随时提醒自己，要保护动物，因为它们和人一样也有灵性。”……从这里可以看出，学生的推想合情合理，并由此激发出他们保护生灵的爱心，巧妙地将文道结合起来了。在语文教学中，合理的推想到处可见，推想故事的结尾、推想再次见面时的情景、推想人物对话的内容等，都是培养学生进行个性化阅读的好实例。

总之，学生都是一个个活生生的人，他们对文章有自己独特的见解和看法，这是非常正常的。教师要创造一种环境，给学生一个空间，让学生把自己这种独特的体验说出来。在交流的过程中，生生之间、师生之间、生本之间相互碰撞，在碰撞中不断完善、丰富、提高、发展。这样，学生才能学得兴致勃勃，学得津津有味，学生的创造性思维才能得到张扬，个性化阅读才能真正激发学生学习语文的活力。

【作者单位：江苏省淮安市淮阴区凌桥中心小学】