口语交际教学浅探

朱秀玲

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具……使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

如何上好口语交际课，培养学生的口语交际能力，我想就这个问题谈一些自己的看法。

一、 创设交际情境

口语交际不是传统“听话说话”教学的翻版，不是听与说的简单相加，而是以交际为核心，基于一定的话题而展开的语言交流活动，或陈述事实，或阐发思想，或抒发情感，或议论评析，从而达到与人交际的目的。

口语交际的环境必须符合学生的现实生活，口语交际的内容必须能让学生可知可感，和学生生活实际密切相关。生活化的交际环境，才具有真实性。真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。

在《说说我自己》一课开课伊始，教师创设了这样一个话题情境：

（教师播放音乐《哪吒》片尾曲，师生对唱）

师：少年英雄哪吒他也来到了我们的课堂。来，同学们和他打个招呼。小哪吒听说咱们班的孩子个个聪明、勇敢，也特别有个性。他呀，好想和你们做朋友。孩子们，你们愿意和哪吒做朋友吗？有谁了解哪吒？来，说说。（生说）

师：哪吒也想说说自己。你愿不愿意来说说自己？这节课就来说说我自己。（板书：说说我自己）

兴趣是最好的老师，要学生有话说，就要激发学生的兴趣，引发交际的欲望。生动、逼真的情境会使学生身心愉快，乐于思维，敢于表达。所以，从儿童生活实际出发，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境（如语言描绘，渲染气氛；电教营造想象空间；设计场景，模拟现场等等），采取演演说说等生动活泼的形式，引导学生积极参与，在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，在情境中学习，在情境中发展。

二、 凸显双向互动

“听话说话”教学重在训练学生如何听、如何说。课堂上的操作或一问一答，或只说不答，或只听不说，是一种单向的静态语言训练，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，要求学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

因此，在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，体现口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

如二年级的口语交际《秋游》教学：

（1） 师：（出示多幅秋景图片）小朋友们看，秋天多美啊，你们想去秋游吗？（想）我们到哪儿去，干什么呢？老师想听听大家的意见，我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来）

（2） 师：请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来）

（3） 通过交流协商，最后大家确定秋游的地点。

（4） 师：去秋游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？小组讨论交流后向老师提建议。（小组汇报，其他同学补充）

在这个教学片段中，围绕“秋游”这个主题事件，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。

口语交际教学的过程，是教师和学生、学生与学生、师生与环境共同推进的过程。只有真正实现了生生之间、师生之间、群体之间的互动，才能让学生在互动中享受生活的精彩。在师生的互动中平等切磋，在群体的互动中取长补短，才能进一步提高口语交际能力。

三、 实施科学评价

《语文课程标准》指出：口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高口语表达能力，同时“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，口语交际的文明态度和语言修养”。因此，教师在教学中必须根据学生说话的水平给予科学恰当的评价。科学的评价是教学中的一盏明灯，它可以照亮学生的心田；智慧的评价是教学中的一座航标，它可以指引学生前进的方向；艺术的评价是一支燃烧的火把，它可以激发学生创造的热情。在口语交际教学中，教师要有效运用评价手段，开启学生交际的智慧，激发学生交际的兴趣，评出学生交际的自信。

在教学《学会劝说》中，老师的评价语言成了激励学生的巨大推动力。

师：你真会观察，这位同学的意思我听出来了，他认为这位“爷爷”在劝说的时候不仅注意对方身份，而且还时刻注意自己的身份，注意自己是以老爷爷的身份在和别人交流的，交流的效果才好，这说明你很会观察。哪位同学还能从“说”的角度评一评谁说得好？

生：我觉得“班主任”说得很好，比如当老爷爷说“学校就是学知识的园地，不是劳动的地方”时，班主任马上就说 “劳动是知识的源泉”，我觉得她通过讲道理，以理服人。

师：是啊，这位“班主任”很善于引经据典，用名人名言来增强语言的说服力！你听得真仔细！你的口才真好，长大后，你的口才肯定会成为你获得成就的法宝。

生：我觉得“教导主任”在表演的时候有点欠缺，因为生活中劝说别人的时候不应该结巴，应该说得非常流利，这样才能让别人心服口服。

……

从上述实录中我们不难看到，教师的评价非常重要，评价不是教师一人说，也不是进行枯燥、空洞的讲解，而是让学生参与其中，设法引导学生自主评价，循着学生的发言，采取肯定的方法，把交际的策略潜移默化地“教”给学生，达到“润物细无声”之效。这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。当学生体验到了口语交际成功的乐趣之后，自然就会产生更大的欲望，从而诱发他们更积极主动地参与到口语交际活动中去。

【作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学】