用儿童喜欢的形式叩开儿童识字之门

李娟

汉字是“复脑文字”，“智能型”文字，有开发大脑潜能的功能，认识汉字是一个人文化素质提高的第一步。日本汉字教育专家石井勋博士经14年研究得出结论：“在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。”戴汝潜也指出：“低年级识字少，就错过了培养兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯的最佳期，以至于大多数孩子进入了初中仍然没有独立的阅读能力。”因此，在低年级加大识字量，让学生过好识字关就显得尤为重要，它为学生语文素养形成和发展奠定了基础。那如何开发学生的识字潜能，让学生快快乐乐地识得汉字？我以苏教版义务教育课程标准语文实验教材第一册为例，在教学过程中进行了探索。

一、 激发主动识字，感受识字之乐

“以人为本”是现代教育思想的核心。以儿童为主体的识字教育，要求我们教师处处从儿童主体的实际出发，从引导儿童主体识字开始，从而达到儿童主体的主动识字和自主识字，使识字成为他们的兴趣，成为他们自身发展的需要，从而促进他们主动活泼地发展。

1. 情境中识字。新课标说，识字教学应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境让学生识得汉字。因此我在教“认一认3”中的 “日”字时，就通过图片、多媒体课件来演示“日”字的演变过程，使学生建立起汉字与事物之间的联系，体会出其中的情趣。在教学“认一认6”中一组表示古代兵器的词——刀、戈、弓、矢时，由于“戈”离学生的生活时代较远，为帮助学生建立起“戈”的概念，在找不到实物的情况下，我从网上下载了各种各样的图片。没想到学生学习的主动性被大大激发了。有个学生还好奇地提出：“戈”是谁发明的呀？在复习汉字的过程中我也注意了情境的创设，开展了走汉字迷宫、小兔开门、你猜我猜、小动物找家、对口令、比比谁的反应快、当小老师、拔萝卜等游戏活动。学生轻轻松松地识得了汉字，增强了识字兴趣，提高了识字效率。

2. 建个“识字箱”。丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见，儿童只要一活动起来，就能看见汉字，社会就好像有心为儿童创设了一个偌大的识字课堂。我们可以将平时认识的“花”“桥”“树”“草”等字做成漂亮的识字卡片，将其藏在箱内，学生随时可以拿出来复习，记忆字形，简单方便。卡片越来越多，“识字箱”也就不知不觉地建成了。看着厚厚的卡片，学生的成就感油然而生，自学汉字的信心也会更足了。

3. 畅谈识字趣闻。关注儿童日常识字兴趣，引导儿童讲述自己识字过程中有趣的经历或看到、听到的识字故事，从而提高识字效率，交流识字方法，分享识字成果；同时也有效地培养学生观察的能力，提高口头表达的能力，更调动了他们的主动性、积极性。在教《一去二三里》这一识字课时，有位学生讲了一个有趣的故事：“古时候有个人学字，老师教一就是一横，二就是两横，三就是三横，学到这里他想学字真是太简单了，四就是四横……于是再也没心思写了。一天他爸爸让他给姓万的人写个贴子，他在书房里写了整整两天还没出来，原来他以为要写一万横呢。”通过这个故事，学生既得到了情绪上的愉悦，又领悟了“学习不能想当然，一定要认真”的寓意。

4. 识字大擂台。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而学生喜闻乐见的比赛，则关注了学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发了学生的主动意识和进取精神。如开学初将要学习的3500字注音打印并分发给学生，让学生接触较多的语文材料。经过一学期的自主学习活动，最后通过组内赛、班级赛、年级赛，评出“识字小博士”，给予他特殊的表现机会，带领大家读他认识的字。语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。我们的识字教学，正是要指导学生在主动识字的过程中识得汉字，提高识字能力。

二、 自编识字教材，感受识字之趣

目前，各种教材正呈现百花齐放、百家争鸣的局面，这为我们一线教师提供了大量的选择机会。同时，教师更应高度重视教材的二度开发，利用好各种课程资源，创造性地开展各类活动，还可自编识字课本，避免模式化。如在教学“认一认4”时，为帮助儿童巩固“前、后、左、右、东、西、南、北”，我自编了一首儿歌：早晨起来面向太阳，前面是东后面是西，右边是南左边是北，东南西北要分清。拍拍左肩，拍拍右肩，跺跺左脚，跺跺右脚，伸出你的左手拉拉右耳，伸出你的右手拉拉左耳。并配以《不倒翁》的音乐进行律动，学生在兴趣盎然中巩固了所学的生字。再如在教学《秋姑娘的信》时我补充了一首《秋娃娃写信》的趣味儿歌：“秋娃娃，好心肠，摘下树叶写信忙。写给谁，给大雁，快快起程飞南方；写给谁，给松鼠，快快准备过冬粮；写给谁，你我他，多穿衣裳别着凉。写给这儿，写给那儿，最后黄叶都写光。”学生自编自读这首儿歌，读得很起劲，都想试着比赛呢，课堂达到了高潮。我想只要踏踏实实地开发教材，识字教学一定会遍地开花。

三、 拓宽识字环境，感受识字之妙

新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

1. 拓展广阔的语言环境

在阅读中识字转化。这样的字扎根于语言的沃土中，易于辨析同音、多义、近义、形近字之间的细微差异，识字的质量高，有利于培养识字的能力。娴熟的阅读会巩固识字的效果，对汉字的推敲会加深阅读的理解，多读多识、多读多见是加快识字速度，巩固识字成果的有效途径。总之，阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进的统一体。入学后不久，我就让学生在每天中午的阅读课上听20分钟识字故事。当学生能凭借汉语拼音这根拐棍识字了，就以图画和事物为媒介让学生尝试着阅读。渐渐地，学生为早日能看懂故事开始主动识字了，这时，识字难点侧重于字形的教学，应教给学生一些笔画、笔顺、偏旁、基本字，以及由基本字的偏旁、基本字与基本字结合构成新字的知识。在字形教学时，一定要尽可能多地与语言结合，防止为识字而识字。当识字量达到一二百字之后，阅读后的满足感就明显地表现出来了，大大激发了学生的内动力。

2. 让识字教学回归生活

“学语文，用语文，语文生活化。”今天的孩子正生活在文字符号的海洋里，汉字每天都要以各种形式跳到他们面前，诱惑着他们：喝饮料、买玩具、逛超市、到医院、看影视、读书报，他们不仅可以在学校里学习语文，还可以通过上网、看电视、看报纸、参观、与人交流等途径接触到汉字。另外，众多的公共场所也普遍存在进行汉字教育的资源，只要恰当利用，一定会在认识客观事物的同时，十分便捷地识字，做到“无师自通”。

要使识字教学回归生活，就是要营造好识字的生态环境。进入学校，扑面而来的校名、校训、校风以及校园的运动场、花坛等文化设施；进入班集体，伙伴们的名字、课程表、制度、桌椅；进入学习过程，课本、簿本、科目……凡是能与汉字结合的实物尽可能地与汉字挂钩，创设出一个“识字场”即“硬环境”。

很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的出现频率较高的字，课堂上只要一个学生提出，其余学生也能相继回忆起。如教学“认一认3”中“出、入”，我让学生回忆：“你在哪儿见过‘出口、入口？”有的学生想到了车站、加油站，还有的学生想到了超市里也有“进口”和“出口”。教学“认一认4”时我告诉学生思考东、南、西、北除了表示方向以外还有很多其他的意思，让学生找找身边的“字宝宝”。有学生想到了东洲小学、东风新村里有个“东”；南京、南瓜饼里有个“南”；西瓜、西柚汁里有个“西”；还有的小朋友居然想到了东京、北极熊、指南针等，看来学生的思路的确打开了。此外，我们还模拟社会活动，为识字创设一个“软环境”，如：举办“动物乐园”“海底世界”“逛水果市场”“我当售货员”、“家乡一日游”等识字活动。

四、 教给识字方法，感受识字之活

1. 查字典做游戏

低年级学生求知欲强。对刚学过汉语拼音的学生，可尽早地教给他音序查字法，到二年级上学期学习形声字时就可教给学生部首查字法。另外，字典收集了所有的常用汉字，利用字典做游戏可让学生在较愉快的氛围中掌握汉字，如“三水是什么？三火是什么？三木是什么？三日是什么？三人是什么？三金是什么？三石是什么？”字宝宝学生在游戏中全身心地投入到识字中来，收到了事半功倍的效果。

２. 利用汉字结构识字

据初步统计，小学生要掌握的2500个常用字中，象形字136个，指事字31个，会意字422个，形声字1911个。其中象形和指事字可以引入形义联想法，而合体字则需教好字根。认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的实验，说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知地图，即教一个学一串。

这种学习迁移，有利于帮助学生简化思维过程，减轻记忆强度，培养良好的思维方法和认知策略，同时，结合形义联想，即形声、会意、指事等，编口诀、儿歌、谜语、韵语，让学生觉得汉字好学又好玩，使非智力因素与智力因素同时起作用，推动语文教学的改革。

【作者单位：江苏省海门市东洲小学】