如何让学生在语文课堂上“动”起来

周晓玲

《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课程理念下，如何突出学生的主体地位，让学生在课堂上积极主动地“动”起来，使课堂教学充满动感，是教师一项重要的研究课题。笔者在这方面作了如下尝试：

一、 让学生动脑

教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。对学生来说，就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、想象力及思维能力的综合，其中以思维能力为核心。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。

1. 问题探究，激活学生的思维。中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过自主学习、主动探究，使学生获得知识，增长才智。可见，问题是探究性学习的核心。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。比如，教学《七颗钻石》时，我有意识地引导学生通过一些语句体会文章的思想感情，如根据“母亲说：‘我反正就要死了，还是你自己喝吧。又把水罐递给了小姑娘”一句，要求学生去琢磨母亲和小姑娘当时的心情。学生结合这个问题阅读课文、交流体会。课堂讨论中，很多学生抓住“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”等语句，体会人物的心理和感情。这样的问题探究学习，能引领学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发学生的学习主动性和积极性。

2. 引导学生多角度思考。语文课所学的每篇课文，对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握，往往因为学生个体差异而不同。学生所写的每篇作文，甚至是同一题目的，都有不同的观点及表现。因此，我在讲课时从不划定框架、规定标准答案，而是引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，拓宽思路，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活课堂氛围。如，教《黔之驴》这则寓言，我先让学生发挥联想和想象，把这则寓言改写成一篇现代故事，然后引导学生从不同角度思考，谈谈自己的见解。问他们从这篇寓言中得到什么教训时，学生们的眼光都局限在虎这个形象上，我于是问：“这则寓言描写了哪几个形象？从它们身上是否都能学到一些东西呢？”学生经过一番讨论得出如下结论：貌似强大的东西并不可怕，只要善于斗争，就一定能战胜它。做事要小心谨慎，有勇有谋，知己知彼。这是从虎方面说的。从驴这方面说，虚有其表，装腔作势必会遭可悲下场。而“好事者”呢，实为“坏事者”！把驴运来了，就要善待它。既不能因“至则无可用”就忽视它真正的价值，更不能“放之山下”任其自生自灭！想来，“好事者”事前没有认真分析：我要这驴做什么？它确实又能做什么？即使什么也不能做，也不能“驴放南山”以致“驴入虎口”啊！你是解决了虎的一日三餐，却也伤了驴的一命哟！……学生畅所欲言，而且言之有理。这样既能加深对课文的理解，又能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

二、 让学生动口

口语表达能力是一种综合能力，不单指说话的技能、技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。因此，作为语文教师，必须充分认识口语训练的重要性，要变“一言堂”为“群言堂”，根据语文是交际工具的特点，充分利用45分钟，让学生多开口说话。

1. 结合语文课的教学特点，进行口语训练。如，学习《狼》专题时，我以“狼该斩尽杀绝还是保留”为题，组织学生作专题辩论。辩论前先指导学生学习有关辩论的知识，明确要求，指出注意的问题，让学生作好充分准备，教师加以引导、点拨。辩论后做好总结、点评。

2. 在语文课堂中，渗透说话活动。安排“课前一分钟口语练习”，让学生说说身边发生的有趣的事儿及大家关心的校园热点，讲故事，猜谜语，自我介绍等。在课堂教学过程中，经常设计有争辩价值的问题，让学生分小组讨论。每周必上一节语文实践课，内容包括语文知识抢答赛、辩论赛、讲故事大赛等，让学生充分展示口才。

3. 在作文课中，我也让学生“说话”：或安排学生先说作文，再写作文；或选择一个作文题目，按一定顺序，进行作文接龙，要求首尾呼应；或让学生互听互评，先听后评。这些方式极大地训练了学生的语言表达能力。

这些说话活动的开展，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习主动性，也给写作带来了极大的帮助。

三、 让学生动情

心理学研究结果表明，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。语文教师要善于利用教材中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。

1. 要善于创设唤起学生情感的环境。人的情感是在一定的情境中产生的，照本宣科式的课堂教学，学生不感兴趣。教师要用优美的意境去熏陶学生，使学生爱学、会学、乐学。课堂上，我利用多媒体播放端午节的习俗，再结合朗读带领学生进入沈从文的《端午日》，让学生去感受端午节的民乐，学生情不自禁地就想到自己过端午节的情景。这种情境氛围带给学生的是极大的感染和熏陶。

2. 要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。学习《沁园春·雪》时，我介绍完它产生的时代背景和作者后，以抑扬顿挫的语调、强大的气势，进行配乐朗诵，再对文字作简单的分析，把学生带入到壮丽的北国雪景中，体会作者宏伟的抱负和无比坚定的决心。接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等，无不是在自己的激情诱导下进行的。这样，教师始终以自己的情感拨动着学生感情的心弦，带动着他们情感的发展。教师的情感成了联系文章作者与学生感情的纽带。学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果增强了。

3. 注重让学生体味、感受生活。《语文课程标准》强调，语文学习是学生的个性化行为。所谓的“个性化行为”指学生有了学习的需求和兴趣，并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验。因此，教师在创设情境、投入情感的基础上，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生把对文章的理解与自己的生活体验联系起来，从而更深地体会文章的思想感情，进而升华自己对生活的理解和感悟。学习朱自清先生的《春》时，我带领学生去体味“吹面不寒杨柳风”的春天的温暖与美好，去感受春天勃勃的生机、旺盛的活力。在品读这篇文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。

四、 让学生动手

在动脑、动口、动情的同时，我还注重训练学生大胆动手的能力，以增强其生活体验。

1. 表演。初中学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，适当组织学生表演，使文本栩栩如生地展现出来。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑能提高学生的学习兴趣，活跃语文课堂。我在上《话须形象才动人》一课时，把课堂变舞台，让一位同学上台表演我告诉他的成语，下面的同学根据他的动作表情来猜测他表演的是什么成语。边让学生猜测、边考他们的成语积累情况，这一节口语交际课就在一片欢声笑语中开始了。

2. 练笔。以课文为例子，组织一些改写、补白、续写、仿写等形式的小练笔。如，教学《一面》，在学习本文抓住人物特征进行外貌描写的方法后，我当堂要求学生学习本课肖像描写的方法，描写熟悉的一个人（老师、同学），写后在全班朗读（展示），并请同学们猜猜写的是谁。

3. 实践体验。教学说明文时，让学生按照课文的介绍动手制作模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟，又能培养学生的动手能力、创新能力。如在学习《人民英雄永垂不朽》时，我让每位学生都制作一块小纪念碑或画一个，意在使学生通过动手加深对课文中说明顺序的理解。在语文教学中，根据课文特点，适时安排学生动手活动，既能搞活课堂，调动学习兴趣，又能培养学生的实践能力。

【作者单位：江苏省宿迁市宿豫区大兴初级中学】