在反思中自我提高

王国祥

我是一名语文老师，每天忙忙碌碌，自己付出了许多，却看不到学生的明显进步，看不到自己业务的长进。摇头叹息之后，请教一位教育行家，他笑着说：“你和不少老师一样，忙于应付，疲于奔命，几乎没有反思，当然也就难有大的收获。主动进行教学反思是教师自主发展，走向成功的金钥匙。”明白了这个道理之后，我试着反思自己，并撰写反思日记。

教学设计新了

过去，我过多地依赖“教学参考书”“网上教案”，不管是否适合本班学生，不管是否适合自己，全盘“拿”来，其结果是影响了学生的发展，僵化了自己的思维。现在我不再“如饥似渴”地阅读教参，而是在研读文本的基础上，深入思考，细致分析，精心设计，终于写出了一些富有个人特色和创意的教案。

解读文本力求新意。研读文本是教学设计的基础，对于初中语文课本上一篇篇熟悉的课文，我努力不带任何现成的结论进行阅读，尽量不带任何现成的框子进行评价，尽可能以空白的心态面对文本。我读《美丽的西双版纳》，了解了西双版纳的自然风光和民族风情，发现了文章小标题结构的不严谨；我读《画山绣水》，在赞叹散文家杨朔巧于选材、工于构思的同时，发现了本文的选材旧时代的印记太重；我读《醉翁亭记》，在敬佩欧阳修有与民同乐的宽广胸怀时，对字里行间流露出的作者被贬后寄情山水排遣愁怀的复杂感情感到理解……湖北省著名的特级教师余映潮说，“语文教师的看家本领是钻研文本”，“语文教师的任务是把教材读厚，把教材教薄”。在今后的教学中，我要苦练“看家本领”，主动和编者对话，主动和作者对话，主动和学生对话，读出文本的深刻内涵，读出文本的闪光之处，甚至读出文本的“不足”。

设计教案力求个性。富有个性的教案，不光要建立在读懂文本、了解学生的基础上，更需要教者“高屋建瓴”。于是平日我寻求各种机会学习，从专家的课堂、名师的讲座中汲取营养。江苏省特级教师黄厚江执教的《我们家的男子汉》让我深受启发，他让学生思考原文小标题的不足，并让学生用人物的语言改换原文小标题的方法理解小男子汉形象，体现了他根据文本特点设计问题，引领学生理解课文的教学智慧﹔湖北省特级教师余映潮执教的《三峡》让我耳目一新，他的识字训练、朗读训练、积句训练、品读训练充分体现了他“板块式”的教学思想﹔江苏省教师培训中心严华银主任当年在执教《我的叔叔于勒》时，他的“谁愿意把于勒带回家”的问题，让全场师生震惊，有力地否定了“资本主义社会金钱说”的主题。一个个名师全新的教学设计启示我在设计教案时,一定要有属于自己的东西,在追求个性中彰显高度。备课《口技》一文时，我安排了这样一个教学环节：让学生通过筛选式默读，整理出意思相近的词、多义的词、通假字进行交流﹔备课《治水必躬亲》一文时，为强化学生的文体意识，我特别设计了这样一个问题：“治水必躬亲”的标题是编者加的 ，老师想把它改为“清廉的海瑞”，好吗？备课《绿》一文时，让学生采用添加批注、点评批注、修改批注的方法完成教学流程。

课堂教学实了

往日，我是课堂的主宰者，习惯于我讲你听、我问你答、我写你抄，学生被动接受，课堂上死气沉沉，自己教得很累，学生学得腻烦。现在，我逐渐成了课堂的指导者和参与者，努力让学生采用自主、合作、探究的方式学习，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，课堂气氛活跃了。课程改革十年来，我越来越觉得仅仅追求表面上的热闹是肤浅的。教学内容求精当，教学过程讲实在，才是打造高效课堂的关键所在。

教学内容务求精当。对于一节课来说，简明的教学目标是确定教学内容的前提。教学目标拟定了，教什么也就确定了。教学内容既要根据文本的特点进行剪裁，也要根据学生的实际进行取舍，教学内容的实施是通过一个个问题的解决来实现的。问题有教者课前预设的，也有在教学过程中伴随教学情境生成的，提出的问题要具有思维性、精练性、生活性。在教学中，我力求根据简明的目标选择精当的内容，设计恰当的问题，充分体现语文课的本色。比如如果学习《中国石拱桥》，较多地讲解桥梁知识，学习《愚公移山》津津有味地讨论“愚公该不该移山”，学习《背影》讨论“父亲爬月台买橘子是不是违反交通规则”，那就不是真正意义上的语文课了。

教学过程讲究实在。课堂教学是师生解决一个个问题的过程，而解决问题需要凭借一个个语文活动，让学生在活动中学语文。余映潮说：“语文活动要带有深刻性，用一个问题使学生安静下来走到课文里去想、去思、去组织语言。长时间的师生对话是活动，长时间的安静读书也是活动，一问一答不是活动，碎问碎答更不是活动，活动应是多种多样的。”在教《陋室铭》时，我让学生反复读，从读中感悟，从读中理解，要求学生从读准到读懂再到当堂背诵；在教《爸爸的花儿落了》时，让学生思考、讨论两大主问题（文中的爸爸是一个什么样的形象？小英子怎样成长起来的？）来完成本课的教学；在教《我的母亲》时，引导学生讨论：你认为回忆母亲的四个生活片段分别表现了母亲什么样的品质？本文在材料组织方面有问题吗？为什么？

反思能力强了

以前的教学，一节课结束了我很少去思考，只是周而复始地机械地进行下去，时间久了，觉得教学索然无味。现在，我有了反思意识，教学后静下心来想一想，特别是回味到华东师范大学叶澜教授的名言“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思可能成为名师”时，便会产生撰写教学反思的冲动，写下自己的教学体验。

尝试撰写反思日记。作为一名老师，每上一节课，都有其成功与不足，及时反思课堂教学中的得失是必要的。开始，我习惯于直接在教案上圈点勾画和在备课本上留出的空白处作旁批，后来，我更多地进行集中记录，记下课堂的精彩，记下课堂的灵感，记下课堂的生成，记下课堂的败笔。在教《广告多棱镜》后，我及时记下了自己把“生活”带进课堂后学生表现出的轻松活泼，记下了学生搜集和创作的优秀广告用语，记下了自己讲解广告知识时的不足，还写下了这个专题教学给我带来的启迪。

撰写反思日记追求质量。根据新课标的要求，教师要成为“学习引导者”“行动研究者”“终身学习者”，因此我写了一定数量的反思日记，包括课前准备情况、课堂教学情况、学生交流的情况、作文批改的情况，还有读书收获、活动感受等。最近，在批改一篇优秀作文《在考验中感悟》时，我写下了感触：真切的生活体验是学生写好作文的基础，语文老师要学会引导学生关注生活，留心观察生活。我聆听了南京师范大学吴永军教授《关于有效教学的几点建议》的报告后，写下了对自己课堂教学现状的分析和对高效课堂的思考。我感到我的反思日记的质量正在逐渐提高。

【作者单位：江苏省淮安市徐杨中学】