成语教学也精彩

胡华杰

“熟记成语”是苏教版语文教材的一大特色，从小学语文教材一年级下册起，在每个单元练习里均安排了“熟记成语”这一板块。用好教材这一资源，能够丰富学生的语言储备，提高学生的语文素养。然而，实际教学中却存在这样一种现象：尽管学生积累了很多成语，却不知道拿来用，或者用得不够准确。这种现象引起了我的反思：作为一线教师，应该如何利用好编者精心提供的教材例子，才能让学生真正地掌握成语？经过实践探索，我认为，应该摆脱以往习惯的就成语教成语的套路，创新“熟记成语”的教学方法，让成语教学也充满情趣。

一、 随文揭示，文词结合

为了便于儿童学习成语，单元里成语歌的内容大都与该单元的课文内容有一些联系。我们教学成语歌时就要充分地利用这一有利条件，善于激活学生的语言积累、知识储备。比如在教学成语歌“人无远虑，必有近忧”“有备无患，防患未然”时，联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节，对照蝈蝈和蚂蚁的不同表现来理解意思就可以了。夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想到了冬天怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，在夏天天气很热的时候，就已经开始储备过冬的粮食了。由于事先有准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻，这就是“有备无患，防患未然”。同样，教学成语歌“博闻强记……犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤、忍辱含垢、大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”时，联系《司马迁发愤写〈史记〉》一文的内容来理解，教师不必作什么讲解，学生也能理解大部分成语的意思。如学生读到“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，就理解了什么是“犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤”；读到“司马迁发愤写作，用了整整18年的时间，在他60岁的时候，终于完成了这部52万字的辉煌巨著——《史记》”时，就不难理解什么是“大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”了。将这类成语与课文内容教学相联系，儿童容易理解，学得具体实在。

二、 巧用谜语，乐学成语

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”编谜语的形式触及了学生的情感，因而使学生产生极大的兴趣，在兴趣的支配下学生就能编出许多有趣的谜语。通过编谜语活动，既培养了学生的创造性思维，又让学生品尝到了学习成语的乐趣。谜语和成语是有密切联系的，很多谜语的谜底就是成语。教学时，教师从事先准备好的一个谜语入手，激活学生的情绪。在学生理解成语的基础上，再反过来让学生编谜面，老师和其他同学说出谜底。下面请看第六册《练习2》的成语教学片段：

师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。

生：什么谜语呀？

师：航空公司开业，打一成语。（提示：是和乘飞机有关的）

师：（出示第二单元八个成语）同学们，老师出的谜语，谜底就在这八个成语之中。

生：谜底是“有机可乘”。

师：你是怎么想的？

生：因为航空公司开业，就有飞机可以乘坐了。

师：对！祝贺你。但老师要问你一个问题：“‘有机可乘的意思是有飞机可以乘坐吗？”

生：不是的！它的意思是有机会可以利用。

师：你说得太好了！“有机可乘”的意思是有机会可以利用，有空子钻。理解成语不能光看字面，要深入到成语的内部，从整体上去把握，还要联系相关句子进行理解。（熟读八个成语）

师：现在我们来说说其余七个成语的意思。请同学们编谜语，让老师来猜猜，好不好？

生：好。

师：你们从其余七个成语中选择一个编谜语（水平高的可以编两个、三个）。老师来看看哪位同学设计的谜语最有意思。

生：哑巴。

师：有口难言。

生：只要功夫深，铁杵磨成针。

师：有志竟成。

……

师：刚才我们进行了有趣的猜谜语活动，不少谜语编得非常精彩，不记下来十分可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好?

生：好！（学生整理谜语）

三、 讲述故事，巧妙点拨

成语的出处不同，含义的深度也不同，源于典籍的比较深奥，来自民间的比较通俗。所以教师别让学生死背释义，可用讲述故事的方法创设情境帮助理解成语的意思。教材所选的成语不少就是典故、寓言或神话，课前让学生准备成语故事，课堂上让学生说一说、听一听这些故事，故事这种形式本来就是学生喜闻乐见的，在讲述故事的过程中，故事的内容学生很容易记忆，自然也就明白了成语的意思。

例如一年级下册《练习3》中安排了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这四个成语，由于学生已熟读了《精卫填海》的故事，教学中，我就先讲述《愚公移山》的故事，突出愚公的话：“我死了还有我的儿子，儿子死了还有孙子，子子孙孙一直移下去，直到把山移走为止！”学生们马上联想到精卫的话：“哪怕一万年，我也要把你填平！”我再因势利导：精卫和愚公在这么大的困难面前顽强不屈、坚持到底，这就是“百折不回、勇往直前”的精神。紧接着让学生把这四个成语连贯起来，用坚定的语气诵读，学生在感悟理解的基础上读出了坚定之情，读出了心中的赞美、敬佩之情。

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”教材之所以这样编排，也正是为了让每个教师可以根据这些成语开展创造性的教学。只有创新“熟记成语”的教学方法，调动学生学习成语的认知兴趣，满足学生学习成语的情感需要，成语教学才能使学生在积累成语时，学得快乐，懂得透彻，用得灵活，真正“积累自己喜欢的成语”！

【作者单位：江苏省宝应县桃园小学】