高职工程测量技术专业人才培养模式探索与实践

郝亚东，何 宽

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475003）

0 引言

高等职业教育是培养高技能应用型专门人才的教育，主要培养学生的专业技术能力和实际应用能力。 职业教育的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的需要，在适应社会需要的同时，发展学生的个性,使学生有自我发展的空间。随着高等职业教育改革发展的深入，人们正在积极探索建立适合我国国情的、符合工学结合要求的人才培养模式。 作为工学结合的核心特征,“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”[1]正在被大家所认识和接受。

1 高职工程测量技术专业定位、培养目标及对人才培养模式要求

1.1 高职工程测量技术专业定位

按照行业发展和服务区域经济需要，高职类工程测量技术专业定位应当以社会需求为依托进行定位。 工程测量技术专业毕业生主要就业于测绘、水利、交通、城建、国土、规划等行业，主要从事地形测量、控制测量、工程测量和GPS 测量等岗位工作[2]。

1.2 高职工程测量技术专业的培养目标

工程测量技术专业培养德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度、追求完美的创新精神、可持续发展的基础能力，具有诚信品质、敬业精神、责任意识，能够从事地形测量、控制测量、工程施工及运营管理测量等生产和测绘项目的组织管理工作，为地方经济建设和社会事业服务提供可靠测绘信息的高技能人才。

1.3 专业培养目标对人才培养模式的要求

随着行业、企业推行标准化生产和管理的进程，行业、企业对人才的需求也发生了变化。 因此，工程测量技术专业应紧紧围绕高技能人才培养这一主线开展专业建设工作，以培养和养成学生的职业能力为目标。 为使工程测量技术专业培养的人才既达到就业岗位的要求，又具有职业可持续发展潜力，人才培养模式必须以校企合作、 工学结合为途径，以提高学生技能水平为核心，以学校、企业、学生多方受益为立足点，主要突出系统的基础知识和动手能力培养[3]。

2 “两轮顶岗实习”的工学结合模式

“两轮顶岗实习”即“学习—顶岗实习、再学习—再顶岗实习”，是“工学结合，生产育人”[1]的具体体现，“两轮顶岗实习”以校企合作、工学结合为途径，以提高学生技能水平为核心，主要突出“岗位职业能力”的培养。

2.1 两轮顶岗

两轮顶岗是基于工程测量技术专业的两大就业方向（即测绘企业和施工企业）提出来的。 它旨在培养学生的地形图测绘和工程施工测量两大方面的专业技能。 依据两大方面技能的相对独立性，划分两个教学阶段，实施两轮顶岗实习。

工程测量技术专业毕业生主要面向测绘企业和施工企业的测量岗位就业。 前者主要从事大比例尺地形图测绘工作；后者主要从事工程施工测量工作。 两大就业方向决定毕业生应具备地形图测绘和工程施工测量两大方面的专业技能。 地形图测绘是将地面上的地物、地貌测绘到图纸上（地面——图面）， 主要服务于政府决策和工程建设的勘测规划设计；工程施工测量是将图纸上的设计建筑物标定到实地 （图面——地面）， 并对建筑物进行变形监测，主要服务于工程建设的施工和运营管理[4]。 据此， 本专业以培养学生两大方面的专业技能为目标，设计两个阶段教学、两轮顶岗实习。 两轮顶岗分别放在教学周期中第三学期和第六学期实施。

2.2 两轮顶岗实施

工程测量技术专业实施“（2+1）+（2+1）”的教学进程。 第一阶段是2 个学期的地形图测绘理论与技能教学和第一轮1 个学期的顶岗实习，主要培养学生独立从事地形图测绘的工作能力； 第二阶段是2个学期的施工测量理论与技能教学和第二轮1 个学期的顶岗实习，主要培养学生独立从事施工放样和变形监测的工作能力。 两个阶段教学过程既相互独立又相互联系，由“简单到复杂，由低级到高级”逐步递进，最终形成学生的职业能力和职业素质。

工程测量技术专业以校企合作为原则，充分利用企业的资源和优势，与测绘企业和工程施工企业共建校外实训基地。 在双方签订校企合作协议的基础上，实施“双向选择、三方协议、共同指导、共同评价”[5]的顶岗实习，使学生在真实的工作环境中得到培养锻炼，达到毕业即能上岗的培养目标。

（1）双向选择：将企业情况向学生公布，由学生选择企业；再将学生情况向企业通报，由企业选拔学生。

（2）三方协议：签订企业、学校、学生三方顶岗实习协议，包括实习任务、实习待遇、实习管理、实习评价、实习纪律和保险要求等相关条款。

（3）共同指导：校内专任教师、校外实训基地教师共同指导学生实习。

（4）共同评价：以校外实训基地教师为主、校内专任教师为辅，共同考核、评价学生顶岗实习的效果。

3 “项目导向、任务驱动”的课程教学模式

工程测量技术专业项目课程教学、实习实训教学，分别采用项目导向、任务驱动的教学方法。

所谓项目导向，就是根据专业培养目标（知识、能力、素质），以测绘生产过程中典型的工作任务为载体，解构、重构课程内容，组织教学项目。 通过项目教学，达到培养学生职业能力的目的。 教学项目的选取应具有实用、可操作、可检验、可迁移性，以激发学生的学习动力。 在项目教学过程中，注重培养学生独立完成工作任务的能力，以解决问题为目的讲授知识，把单纯的知识传授转化为用知识去解决实际问题，注重知识的应用性。

所谓任务驱动，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

3.1 “教、学、练、做”一体化项目课程教学

工程测量技术专业按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路，以高技能人才培养为目标，在项目课程的教学过程中，构建与人才培养模式相适应的“教、学、练、做”一体化的项目课程教学模式，使教师的讲、学生的学、练、做融合为一体，贯穿于整个项目课程的教学过程中。 在具体实施中，将实训教室与授课教室合为一体，将讲课内容与实践内容融为一体，采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，以保证“教、学、练、做”一体化教学模式的实施。 通过反复的教、学、练，最终让学生自主完成测绘项目任务。

3.2 “实习·生产”一体化的生产性实训教学

根据工程测量技术专业实践性强的特点，其实习实训教学紧密联系实际生产，采用“校企合作、工学结合”的方式，将学校的实习教学与企业的生产项目有机结合起来，与合作企业共同实施“实习、生产”一体化的生产性实训教学模式。 结合测量生产项目，由专任教师负责现场指导，企业兼职教师负责质量检查，学生自主完成生产任务，达到校企双赢、学生受益的效果。 在具体实施中，要求实习项目一定是实际生产任务；生产任务一定以学生为主体完成；学校、企业指导教师一定要全程参与生产过程；学校、企业、学生一定要签订三方协议。 “实习、生产”一体化的生产性实训教学模式如图1 所示。

图1 “实习与生产”一体化的实训模式结构图Fig.1 Integrated practice structure of“intership and manufacture”

4 “两个系统设计”的课程体系模式

“两个系统”即“系统的基础知识培养课程”和“系统的动手能力培养课程”。 工程测量技术专业从产业、行业、企业、职业调查入手，根据毕业生的服务方向、就业部门、就业岗位（群），通过专业调研和邀请企业专家、技术能手参与等方式，共同确定工程测量技术专业的工作岗位、 业务范围和工作领域，分析学生毕业后所从事的工作和应具备的职业能力要求，从知识、能力、素质三个方面描述专业培养目标，在明确专业培养目标的前提下，依据职业核心能力、专业核心技能、专业拓展能力（职业发展潜力）的培养要求，力求使毕业生既达到就业岗位的职业要求，又具有可持续发展的职业潜力，构建基于工作过程的“两个系统设计”的课程体系，并使两个系统互为依托、相互递进，交叉融合。

4.1 系统的基础知识培养课程

“系统的基础知识培养课程” 包括职业核心能力课程（公共课程）、专业基本技能课程（测绘成图课程）、专业核心技能课程（工程测量应用课程）和职业拓展课程（可持续发展能力课程）。

其中，职业核心能力课程（公共课程）包括英语、高等数学、计算机应用等课程，专业基本技能课程（测绘成图课程）包括计算机制图、地形测量等课程，专业核心技能课程（工程测量应用课程）包括数字测图、控制测量、工程测量与GPS 定位测量等课程，职业拓展课程包括工程识图、工程概论、工程监理概论、城市规划原理等课程。

为保证学生可持续发展，公共课在专业教学中所占比例约为25%。 在公共课中，引入相关国家职业核心能力标准；专业基本技能课程和专业核心技能课程采用基于工作过程的内容设计。

4.2 系统的动手能力培养课程

“系统的动手能力培养课程”包括单项技能训练课程、综合技能训练课程和顶岗实习三个能力培养层[6]。

由于该系统课程是课程体系的重要部分，是生产育人的具体体现， 故工学结合贯穿其全过程，按照“三层次一结合”进行系统化设计。 “三层次”是指单项实训、综合实训、顶岗实习。 单项实训在课程中通过学习型教学任务进行，综合实训结合实际生产任务进行，顶岗实习结合岗位任务进行。 “三层次、一结合”的关系如图2 所示。

图2 “三层次、一结合”实践教学体系图Fig.2 Practice teaching system of“three level, one combination”

5 结语

对职业能力的不同认识，将演绎出不同的职业教育人才培养目标、培养模式。 以培养职业能力为出发点和落脚点，满足行业、企业对高技能人才需求的人才培养模式已经成为职业教育界和高职院校的共识。

高职工程测量技术专业“两轮顶岗”、“项目教学、任务驱动”、“两个系统设计”课程体系的人才培养模式，采用校企结合的组织形式，通过对水利、测绘、工程建设等行业进行大量调研，对职业岗位、工作项目和工作目标进行综合分析，进行专业定位[6]，确定专业培养目标、人才培养规格、职业素质和专业技能，符合高职院校培养高技能人才的需要，符合高职教育规律。 因此，“两轮顶岗、五化教学”人才培养模式，适应高职教育的工学结合人才培养要求，是高职类工程测量技术专业对工学结合人才培养模式的有益探索。

[1] 张 伟，李会青. 一种适于高等职业教育的测量学教学方法[J]. 测绘通报，2006(7)：72-75.

[2] 魏旭东. 高职高专工程测量专业人才培养模式的探讨[J].测绘通报，2007(3)：67-69.

[3] 赵丹丹，赵志群. 我国职业教育课程改革综述[J]. 中国职业技术教育，2005(25)：12-15.

[4] 纪 勇，郝亚东. 数字测图技术应用教程[M]. 黄河水利出版社，2008：32-35.

[5] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007：25-32.

[6] 石伟平. 我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2005(31)：15-18.