基于库伯经验学习圈理论的“应用文写作”课程课堂教学设计

吴军飞

（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）

基于库伯经验学习圈理论的“应用文写作”课程课堂教学设计

吴军飞

（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）

库伯的经验学习理论强调个人经验在学习中的作用，这与高职以能力为本位的教学要求不谋而合。基于库伯经验学习圈的四个阶段，对“应用文写作”课程进行课堂教学设计，旨在充分激发学生的学习兴趣，切实培养学生的写作能力和学习能力，真正提高“应用文习作”课程的课堂教学质量。

库伯；经验学习圈；应用文写作；课堂教学设计

一、库伯的经验学习圈理论

库伯在1984年提出了经验学习理论（experiential learningtheory），包括学习风格模型和学习圈理论。经验学习理论认为学习是改造经验产生知识的过程。知识产生于对经验的领会和改造。

库伯的经验学习圈划分为四个阶段，即具体经验（Concrete Experience）、反思性观察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）和主动实践（Active Experimentation）。它是一个首尾相连、连续反复的学习过程（见下图）。

库伯的经验学习圈

具体经验要求学习者投入一种直接、具体的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以反思；抽象概念化是学习者在对所反思内容理解的基础上，提炼成合乎逻辑的概念；主动实践是学习者积极验证这些概念，并将它们运用到解决新的问题中去。

由此可见，库伯的经验学习圈辩证地表现为两个领会经验的维度，即具体经验（直接领会具体经验）和抽象概念化（间接理解符号代表的经验）；也辩证地表现为两个改造经验的维度，即反思性观察（内在的反思）和主动实践（外在的行动）。在经验学习过程中，这些维度缺一不可。经验学习过程是不断领会和改造经验的过程。

二、从库伯的经验学习圈理论看“应用文写作”课程课堂教学的设计

亚里士多德曾经说过，做事之前要先学习，而且要通过做事来学习。这与高职教育教学一线的实践者们所总结提出的“做中学，学中做”有异曲同工之处。也就是说，要在实践中观察、思考，悟得新知；同时要学以致用，把学到的知识运用到具体的实践中去，解决现实的问题。而这种以经验为学习先导的思想正是库伯的经验学习理论所倡导的，也是跟高职教学的特点和高职学生的学习特征相适应的。

高职教学的特点是以就业为导向，以能力为本位。它强调教学与就业零距离，以切实培养学生的操作技能为己任。此外，从高职学生的学习特征来看，相比理论学习，他们更喜欢动手操作。因此，在高职操作性较强的课程中，教师在进行课堂教学设计时，可有意识地让学生从具体体验入手。下面是笔者就“应用文写作”课程的课堂教学设计所作的探索。

“应用文写作”作为一门提高学生书面表达能力的课程，在高职院校普遍开设。为了切实培养高职学生的应用文写作能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果，笔者拟基于库伯的经验学习圈理论，来进行“应用文写作”课程的课堂教学设计，具体见表2（以某一堂课）。

表1 基于经验学习圈的“应用文写作”课程课堂教学设计

表2 基于经验学习圈的课堂教学设计（以请示的教学为例）

三、运用库伯的经验学习圈理论进行课堂教学设计应注意的问题

（一）合理定位教师和学生的角色

经验学习理论告诉我们，应注重学习的过程，而非结果。传统的教学以教师教、学生听为主，教师是教学的主体，学生没有充分参与到教学过程中来。高职教学的另一特点是必须以学生为主体。以培养学生能力为本位的高职教学必然要求教师在教学设计中，充分考虑学生的主体地位，将学生纳入到教学过程中。因此，在基于库伯的经验学习圈理论进行“应用文写作”课程课堂教学设计时，教师必须让学生写作、思考、提炼和实践，充分体现“做中学，学中做”，切实提高学生的写作能力。

在这一教学模式中，教师是设计者、监督者和引导者。教师在课前必须对课堂教学进行精心设计，包括教学目标的制定、教学内容的选择、教学顺序的安排、教学案例的搜集、教学问题的设计、教学组织形式的确定，等等。总而言之，教师必须对整堂课的方方面面安排做到胸有成竹，使教学有序、有效开展。因此，教师对课堂教学的设计将直接决定课堂的教学质量。当然，光有精心的设计还不够，教师还必须扮演监督者和引导者的角色。当学生在做的过程当中，感到迷惘、懈怠，脱离目标或无法有效协作时，教师都必须加以监督和引导。

（二）积极创新课堂教学的组织形式

传统“应用文写作”课程的课堂教学是教师以班级为单位进行授课、以学生个体为单位进行写作练习。这种教学方式在对写作课程本身缺乏兴趣的高职学生中效果较差。为了进一步激发学生对写作课程的热情，让学生充分参与到课程教学中来，基于库伯经验学习圈理论的课堂教学设计可以小组为教学组织形式。这一组织形式是把全班同学划分为若干小组，每个小组确定一名组长。各小组成员共同完成教师设计的学习任务（尤其在学习圈的反思环节）。这样能有效激发学生的集体荣誉感，积极进行团队协作，认真主动地完成教师设计的学习任务。

当然，以小组为课堂教学组织形式还涉及到学生考核体系设定、考核成绩评定等相关问题，这些都有待在教学实践中逐步完善。

（三）努力培养学生学习的能力

众所周知，学习是一种生存能力。高职生与本科生相比，较欠缺的是可持续发展能力，而可持续发展能力的培养又有赖于学习能力的提高。“应用文写作”课程不仅要培养学生的写作能力，更重要的是要培养学生的学习能力。如果学生不能举一反三，那么学到的仅是知识而不是能力。基于库伯经验学习圈四个阶段的“应用文写作”课程课堂教学设计，充分考虑到了对学生学习能力的培养。学生除了要学会所教文种外，更要主动分析、思考、讨论学习任务，充分锻炼自己分析问题和解决问题的能力，尤其是提炼、概括等思维能力。因此，培养学生的学习能力也应该成为高职教育的又一个重要目标。

吴军飞，女，讲师，主要研究方向为公共政策和高职教学。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）12-0012-03

[责任编辑 秦涛]