基于工作任务的“电子电路分析与实践”课程构建原则与实施策略

2011-12-07李仲秋

职教通讯 2011年12期

关键词：电子电路电子产品课程内容

李仲秋

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙410014）

基于工作任务的“电子电路分析与实践”课程构建原则与实施策略

李仲秋

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙410014）

在应用电子技术专业行动领域的课程体系的改革与实践中，提出构建基于工作任务的“电子电路分析与实践”课程的基本原则与课程内容的序化方法，并提出了导向性学习、自主性学习、工作情境实战性学习的分层递进式实施策略，将学习者渐进式地从学习情境导入实际工作情境。

“电子电路分析与实践”课程；构建；原则；实施策略；工作任务

在应用电子技术专业基于工作过程的课程体系中，“电子电路分析与实践”是应用电子技术专业的一门核心课程。课程主要培养元器件识别与检测、电子测量基本仪器仪表的操作与使用、单元电子电路的分析与设计、简单电子产品的装/调/测等专业能力及具有安全、产品质量、团队合作等意识的人才。课程的构建是能否实现专业人才培养目标的关键环节。笔者结合应用电子技术专业的职业能力培养目标，以具体真实的工作任务为中心进行课程的设计和开发,提出“电子电路分析与实践”课程的构建原则和实施策略。

一、应用电子技术专业行动导向课程体系的建立

职业教育课程体系的开发需要从三个方面把握：教育目标、学习者和学习对象（内容）。行动导向的课程体系建立在行为主义构建的学习理论基础上，体现“做中学”这一行动导向思想。因，此行动导向的课程体系最主要任务是实现在行为活动中获取知识和技能，以及行动（为）技能的获得。完成工作任务的过程不仅是指工作的一系列流程，同时，还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉及所要具备的要素。

为准确描述应用电子技术专业职业定位、培养目标，促进学习领域系统化课程开发，笔者邀请省内外电子企业行业实践专家和学校课程开发专家，研讨应用电子技术专业的职业描述、剖析“电子产品生产质量检测”、“电子产品生产工艺”、“PCB设计制作”、“电子产品维修服务”和“电子产品助理设计”五个职业岗位的工作过程和工作任务，在此基础上确定并描述了典型工作任务，转化为对应的学习领域，确定应用电子技术专业基于工作过程的专业课程体系为九个方面：（1）机械图样的识读与绘制；（2）电气安装规划与实践；（3）电子电路的分析与实践；（4）信号的检测与控制；（5）微处理器应用与实践；（6）PLC应用与实践；（7）电子产品分析与制作；（8）电子产品生产与检测；（9）电子产品维修。

二、基于工作任务的“电子电路分析与实践”课程构建原则

职业教育的学习对象（内容）是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这一属性和特点决定了职业教育课程应该以行动为导向。因此，“电子电路分析与实践”课程内容的设计思路和原则是基于四个方面的考虑：（1）课程目标以专业岗位职业能力的培养为重点。“电子电路分析与实践”课程主要培养目标不仅仅满足专业能力培养的需要，也要在课程实施中承担专业人才培养所需的方法能力、社会能力的培养；（2）课程内容与职业资格要求相结合。课程内容以具体的实际工作任务为主线，融合国家无线电调试工、家用电子产品维修工等职业资格标准。学习完本课程后，可通过国家无线电调试工、家用电子产品维修工的职业技能鉴定；（3）课程内容的序化基于具体工作任务的工作过程；（4）基于行动导向教学原则设计教学方法。以“教、学、做”合一“理实一体化”的教学模式，根据课程特点，在教学过程中，采用案例教学、讨论教学、项目（任务）驱动教学、现场教学、启发式教学等方法与手段。

三、“电子电路分析与实践”课程教学内容的选取

以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在仿真或真实的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。

（一）课程内容的选择原则

课程内容的选择依据两个基本原则：（1）服务于专业人才培养目标，对于以就业为导向、以岗位能力培养为基点的专业核心课程内容的选择，应该以过程性的知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以“必需、够用”的概念和原理的理解为辅，也即以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主、以“是什么”和“为什么”的知识为辅；（2）融合国家职业标准，课程对接无线电调试工、家用电子产品维修工、电子产品装接工等国家职业标准，从内容设置方面包括国家职业标准包括基础知识、技能和职业道德三部分，与本课程的理论和技能部分其内容基本相同。国家职业标准对知识、技能的掌握进行了明确的描述,行业特色明显,具有很强的指导作用,是行业的准入标准,具有科学性和权威性。因此，课程在内容选取中要摆脱学科体系的束缚，真正落实学生的职业能力培养,就必须与行业紧密联系。

（二）课程内容的序化方法

面向既定课程目标与国家职业标准，解构本专业原设的“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“电子技术基础实训”、“电子技术课程设计”、“高频电子线路”等课程，以培养技能型人才所需理论的知识的“必需够用”原则，提取晶体管基本放大电路等11项知识点，按照“行动导向”的认知规律，以典型单元电路或简单电子产品的分析测试与制作的工作过程对课程内容进行序化，从简单到复杂，每个学习情境选取难易程度从小到大呈梯度分布的单元电路或简单电子产品为载体重构“电子电路分析与实践”课程。“电子电路分析与实践”课程内容选择与序化过程（见下图）。

“电子电路分析与实践”课程内容选取与序化图

四、基于工作任务的“电子电路分析与实践”课程实施策略

“电子电路分析与实践”是行动导向的理实一体化课程，教学过程的实施一般以任务驱动教学法为主体进行课程实施。任务驱动教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制定实施计划，注意运用任务管理策略和任务质量监控办法。在任务的完成过程中获取知识和相关技能（素质）。以每个学习情境选取的载体为工作对象划分多个小工作任务，按“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步法具体分配时间和制定计划表进行课堂组织。

根据渐进式学习规律和具体学习情境选取的载体的难易程度不同，课程的具体实施可以设置三个层次。这三个层次是基于如何将知识在实践中学习的思考，根据难易梯度不同所作的划分。

（一）导向性学习

在课程的开始阶段，在工作任务实施的六步法中，教师引导学生认识各种操作和工作流程，对工作任务和流程进行分解，学生自己制定相应的工作计划，引导学生明确每一阶段的具体任务，有针对性地进行知识的链接，形成目的指向；对于课程中形成的问题进行探讨，进行示范性操作和技术讲解，引导学生把经验型知识连贯起来并体系化，同时形成问题和新的认知。