中学体育室内课教学实践探索及例证

2011-12-07姜伟平

体育师友 2011年3期

关键词：理论课中学生体育

□姜伟平

中学体育室内课教学实践探索及例证

□姜伟平

通过对目前中学体育室内课教学内容和中学生的生理、心理特点的分析，提出扩展体育室内课教学内容和组织的构思，并以例实证，将体育室内课的功能扩展和深化。

中学体育室内课；教学；内容；组织

在2010年下半年“国陪计划”湖南省初中体育组的学员答疑过程中，许多学员，尤其是体育设施不足的学校的一线教师都提出了下雨天不能上室外课的时候，没有更为丰富的体育室内课资源。中学阶段，终身体育能力与习惯的培养，除了通过运动技能习得的途径外，与此相配合的室内体育理论课教学也能起到传授、引导、促进、深入的作用。

一、目前中学体育室内课教学现状

新的《体育课程标准》对体育室内课的教学大多只是提供健康知识、锻炼方法等内容，较为单一，学校对于体育室内课的教学内容没有做硬性规定，学生长期重复接受这些内容的教授，缺乏新鲜感，容易产生接受倦怠。

从教师的角度看，学校的无要求导致教师的不主动、无创新，许多体育教师一定程度上存在实践能力强，而理论知识的扩展度不够的素质劣势，对于体育知识的整合、归纳、表达的能力不强[1]，难以发掘新兴繁多的体育理论课程资源，缺乏将其与多种学科、复杂社会的现实、学生的成才规律和思想实际相结合的灵感。

从学生自身的角度来说，中学生对于体育参与的意义有一定的认识，但认识还不完全，各种生理机能正处于发展的高峰期，其年龄特点决定了他们好动的特性，剥夺了他们在室外活动的权力，将他们限制在室内，活动性、实践性、参与性不强的理论课自然不会得到他们的推崇。

二、中学生形成体育参与习惯的特点

中学生一般处于11～18岁之间，属于青少年早期年龄阶段，他们的身体生长发育才刚刚开始，体力的发展达不到成人的水平。生理发育的慢慢成熟，给他们的心理发展带来了微妙的影响，“生理——心理”的联动反应在体育参与中表现更为突出。他们不但关心课内学习与锻炼，而且关心课外体育活动及班级、校际之间的各种比赛，许多中学生对于国际重大赛事投入了更多的关注，很明显，他们参与体育的途径和方式已经有了很大的丰富和扩展。中学生对学校体育呈现多元化全方位的需求，而学校体育中相应的体育教学内容和组织方式必须满足这种需求，才能对其终身体育习惯的形成贡献正面的促进作用。

三、中学体育理论课教学内容的扩展

1.激发兴趣

现行的体育教材把那些不系统的卫生、保健、营养等知识全部容纳到“体育基础知识”之中，甚至将一些还没有定论和经过条理化的知识都硬性塞进体育理论教材体系之中[2]，这部分内容既抽象单调又枯燥乏味，根本就提不起学生的听课兴趣。因此，对于体育室内课教材内容的选择首先就要抓住学生的心，中学生渴求了解更多的知识，只要能选择较好的知识点，利用合适的方式进行传授，激发兴趣的目的不难达到。例：以中学生为什么喜爱足球为内容，以央视体育台《天下足球》TOP10的方式将其原因归纳，配以球星的成名经历、个性图片、经典战例等进行展示和讲解，便能收到较好的效果。

2.传授知识

对于处于知识积累阶段的中学生而言，体育基本知识和基本技能的掌握是其终身体育习惯与能力形成的基础，因此利用体育室内课教学传授相关知识依然是最为重要的目标。例：学校举行班级篮球赛的时候，许多同学看不懂裁判的手势和判罚，也有许多同学不明白规则而干扰正常的比赛，在理论课上利用课件将篮球的相关规则和裁判手势的内容传授给学生，不仅使学生在以后的比赛中能减少争议，也能看懂裁判的手势及判罚，更能在高水平的篮球电视转播中提高欣赏水平。

3.心智磨砺

德育、智育、体育三者为教育缺一不可之物，“德育”和“智育”之间的关系是相依相存不可分割的，通过体育室内课对学生进行“体育”与“智育”的同时，对其道德品质、行为规范、品性修养、思想意识等“德育”方面进行教育，这也应该是体育教育的另一个方面的要点。例：课题《体坛值得尊敬的人》通过讲述体坛最值得尊敬的运动员不畏艰难、超越自我的各自不同的奋斗历程，以及他们在各自运动项目取得的成就，对学生进行坚强毅力、拼搏意志、努力奋斗等意志品质的教育和培养。

4.分享体验

体育是一种身体活动和参与的游戏，身体体验是其主要特点，但由于身体素质、运动能力、身体形态的个体差异较大，获得的运动体验也各不相同，在体育理论课上分享每个人收获的不同体验也是一种教学资源的扩展。如有学生在运动会中长跑项目中获得好成绩，教师可以通过理论课让取得好成绩的同学谈谈参加比赛时的感受，也可以让多数没有参加比赛的同学谈谈平时参加中长跑项目练习时的感受，教师突出中长跑“极点”出现时对于学生坚持到底、凸显毅力的教育。

5.运动欣赏

现代体育得到传媒的极大支持，很多项目的赛事如世界杯、NBA、奥运会、大满贯赛事等都极具欣赏性，通过运动欣赏的教学，可以使学生接触到更多、更广的体育知识，在欣赏课中接受潜移默化的教育影响，对于拓宽知识面、提高体育文化素养、激发参与热情、培养运动习惯、培养优良品质等起到良好的促进作用[3]。例：通过欣赏2004-05赛季欧洲冠军杯决赛，体验众多明星众多进球，以及大翻盘的激情，接受永不放弃精神的教育，同时还可以带领学生领会比赛结束时胜负双方悲喜极度心理的足球魅力。

四、中学体育理论课教学组织的充盈

1.情景创设

教学中，根据课的主题适当创设各种情景，总能更大地吸引学生在积极参与发现问题和解决问题的过程中拥有亲身体验，对于激发学生的学习主动性与积极性，培养学生的兴趣、态度和欣赏能力，发展学生的想象力与创造力总能起到事半功倍的作用[4]。例：在讲解足球规则和裁判法的教学过程中，将足球比赛中的红黄牌引入课堂，如有学生违反课堂纪律，教师可出示黄牌予以“警告”，如有学生严重违反课堂纪律，则可出示红牌将其罚“站”。教师通过对学生适时地使用红黄牌，足以加深学生对红黄牌在赛场上处罚程度、时机、对象的理解。

2.互动探究

互动探究教学模式是在面向全体学生的前提下，教师主动有效地引导学生参与到教学活动的全过程，从而实现师生之间、生生之间多级主体在知识、情感、人格、行为等方面多向、多层次的教学交往和互动。“师生”和“生生”之间的互动营造了平等和谐的氛围，思维更加开阔，参与更加积极，知识、情感等目标也更容易达成，同时也有助于精彩课堂的生成。例：在教授篮球裁判法的时候，可以将学生自己的篮球比赛录像下来，要求学生自己结合裁判手势分析赛场上的犯规性质；也可以让一个学生在讲台上做裁判手势，其余学生回答问题。

3.合作体验

新课改所倡导和确立的新课程观认为：课程不只是“文本课程”，而更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。现代教育心理学研究也表明：学生学习的过程不仅是接受知识的过程，而更是发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。小组合作学习是新课程课堂教学中应用最为广泛的合作学习方式，例：在讲解《纷繁众多的体育运动项目》时，先将学生分组，以小组为单位思考、讨论，看哪个小组能想出更多的体育运动项目，然后老师再进行归纳、分类，学生分组参与其中，既增强积极性和竞争性，又能加深知识的掌握程度。

4.课后拓展

通过拓展学习，形成实践——认识——再实践——再认识的反复渐进和升华的过程，将会更符合认识论的原理，有利于增强学生学习兴趣，强化学习手段，充实学习方法，提高学习效率，最终能拓宽学生的知识面，提高学生解决问题的能力，实现学生身心素质的全面发展。例：在世界杯足球赛期间向学生介绍本届世界杯的基本情况，介绍夺冠的热门球队、大牌球星、实时赛况等，课后要求学生2-3人一组做一份以世界杯为主题的手抄报，可以使学生主动通过网络、书刊等渠道收集关于世界杯的知识，促成他们去关注世界杯的比赛，有利于培养他们的兴趣。