试论情感在田径教学中的价值

郭金荣

(吉林体育学院 运动系，吉林 长春 130022)

试论情感在田径教学中的价值

郭金荣

(吉林体育学院 运动系，吉林 长春 130022)

田径是各项运动的基础，享有“体育之母”的美称，它对促进学生的身体发展及对其他各项运动技能的掌握与提高起着良好的作用。在田径教学中，不但要重视对学生的基本知识、技术的传授和能力培养，而且更应重视与学生进行情感的交流。

情感教学；田径教学；情感价值

从运动的起源发展来看，田径是人类最早的竞技运动项目。在雅典时期的古代奥运会中，田径项目占了绝大多数。即使在现代奥运会上，田径项目依然是产生金牌数最多的项目。田径运动在兼有竞技性、健身属性的基础上还具有使人的身体得到放松，获得深层次精神“运动”的属性，更显示科学价值和厚重的人文内涵。在田径教学中，不但要重视对学生的基本知识、技术的传授和能力培养，而且更应重视将情感教学融入田径课。本文对情感在田径教学中的价值进行研究与分析。研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，教师的教学情感和学生的学习兴趣对教学与训练的效果有很大的影响。如何很好服务于学校体育的教学目标，人们做了各种尝试。本文拟从宏观的理念和实践出发，对于情感在田径课中的意义作如下探讨。

1 情感教学的内涵

情感教学既是教学的过程也是感情沟通与交流的过程。这里的感情是由两部分组成的。一部分是体育教师的情感。它包括教师对体育教育的热爱和对教学内容的体会和把握，也就是体育教师要进入角色，实现角色的承担；还包括能将教学内容中蕴含的情感因素充分表现出来，带动学生的情绪，使学生获得强烈的情感。另外一部分是学生的情感，是学生在运动中所包含的感情。它包括成功的需求、精神的需求、价值的需求、娱乐的需求等等。正是这些需求的产生与存在，激发起学生强烈学习的欲望并由此引发内在的求知欲。这种求知欲绝非是短时间的兴趣爱好，而是学生发自内心情感涌动。

综上而言，情感教育本质上就是使学生身心感到愉快的教育。我国部分学者主张把情感教育融入教育过程，而不是把它单独分离出来。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，增强心理素质和自我调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，真正成为德智体美劳得到全面发展的社会主义建设者。

2 田径教学现存的主要问题

在教学实践中，笔者发现以往的田径教学手段、形式单一，缺少趣味性，这也是田径教学的主要不足之处。多年来，田径教学以完成竞技技术教学为目标，使得本来形式单一的田径运动更加枯燥无味。而在测评中，大多以统一的技评、达标标准来要求个体差异明显不同的学生，而实际情况是多数学生难以达到要求，因而让很多学生产生了很强的挫败感。有学生甚至存在一种胆怯心理。有的学生认为学习田径运动意义不大，而对通过田径教学来提高学生健身能力，养成良好的锻炼运动习惯，对提高身体素质这一方面的认识明显不足。学生对田径失去了学习的兴趣。

3 情感在田径教学中的应用价值

3．1体现了人文与科学相融合的教学观念

情感体育教学是立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是人文素养传承的过程。情感体育教学思想是时代的产物，它是建立终身体育意识的基础，是与社会进步、教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革有着紧密联系的。也是科学教学与人文精神传承的过程。

情感体育教学的特点：一是主张以育人为出发点和归宿，以终身体育为方向，从情感教学入手，育体与育心相结合。在教学中体现“以人为本”、贯彻“健康第一”的人文教育理念。二是主张教学活动是认知、情感、行为的统一。建立和谐融洽的师生关系。三是主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

情感体育教学的优势在于其改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，情意并重的人文与科学教育。改变了学生被动学习的落后教育方式，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。情感体育教学改变了在体育教学中学生被动学的局面，最终实现学生主动学习，快乐学习。

3.2有利于提高学生参与田径运动的主动性

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这就在无形中让学生对田径运动的学习失去了主动性，同时也严重挫伤了学习的自觉性、积极性，失去兴趣的学习。传统的体育教学的弊端不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足学生对田径运动的乐趣，学生不会得到良好的学习效果。情感在田径教学方法上，给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调田径教学的综合性、多样性和学法的实效性。情感教学以“活泼、自由、愉快”为主调，田径教材的选择、田径教学手段的运用、田径教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素；引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的田径运动习惯。在田径教学的过程中，情感体育教学根据不同的田径教学内容，通过场地、设备、器材的新颖别致的选择与布置，让学生感到运动场地的优美、新鲜，从而刺激中枢神经系统的兴奋性，使得学生活动欲望增加，有跃跃欲试之感。

3.3有利于提高田径教学的效果和学生的人文素养

随着教学改革的进一步深化，教师保持积极情感教学对提高学生的兴趣，特别是提高田径课教学效果起到了良好的作用。体育教师的情感教学融入田径教学中让学生受到了情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中锻炼身体，在激励与期待中增强信心磨练意志。因此，体育教师就要不断吸取本学科的最新知识，积累各个方面的资料信息，从而提高田径教学与训练质量。苏联教育家认为：“抑制能力是人最重要的品质，他说不能抑制自己的人，就是一台被破坏的机器，这对体育教师尤为重要。”在田径教学中，教师应特别注意自我的修养，树立良好的形象，提高自身素质。体育教师工作不仅面向全体学生，也面向社会。

3.4有利于实现师生感情的良性互动

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在体育教学过程中，老师通过对锻炼气氛的改善和锻炼内容的变换不断融入情感教学这很有必要。通过笔者的观察，教师的情感对学生具有直接的感染作用，在学生面前始终表现出情绪乐观，而这种情绪会潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用。体育老师在田径课堂上有着两面性的作用，老师既是情感的发出者也是情感的接受者。教师可以使学生心情愉悦的学习，在承担角色的同时，还必须参与实践和技术的指导，这对学生积极参加田径课程教学和训练中起到了极大的推动作用。

4 结论与建议

4.1结论

“师者,所以传道、授业、解惑也”。但是,没有情感的教学是枯燥无味的。教育其实是一门艺术,作为一名优秀的教育者,应充分发挥情感因素的积极作用，力求使学生在愉快的环境中积极主动欣然地获得知识。这是作为教育者对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一，情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有好恶而产生的内心变化和外部表现。通过以上的分析总结，我们可以得出这样一种认识：体育教师的情感对学生在田径课上的学习有直接的感染作用，它是一种无形的教育力量，并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用，它对学生认真学习田径课的教学内容和对田径教学效果的提高有极大的影响。

4.2建议

在田径教学中加强师生之间的情感交流，切实了解学生，关心学生，尊重学生，在情感上和学生架起一道相容的桥梁。学生喜欢教师、尊重教师、信任教师从而使学生学习主体的内因起变化，是提高学生学习兴趣的重要因素，从不喜欢上田径课到喜欢上田径课，达到了逐渐提高田径课教学效果之目的。注意将人文关怀融入田径教学中去。应根据学生的心理特点，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生，来激发和培养学生的学习兴趣，了解影响学生兴趣的因素，真正的体育教学是从培养学生兴趣开始的。

[1] 卢家楣．情感教学心理学[M]．上海：上海教育出版社，2000：65-7.

[2] 朱小蔓．情感教育论纲[M]．南京：南京出版社，1994：11-1.

[3] 吴立柱.课程改革对高校体育田径课程的冲击与对策[J].保定师范专科学校学报,2006(4).

[4] 郭建龙,苏明理.21世纪我国田径课改革现状与发展方向[J].广州体育学院学报,2007,27(5):108-110.

[5] 张燕杰.高校体育课的新型师生关系[J].体育学刊,2006，13(5).

[6] 张新.面向21世纪体育教学中的情、爱、信[J].北京体育大学学报,2000,23(4):35-36.

TheValneofEmotioninTrackandFiledEducation

Guo Jingrong

(Sports Department,Institute of Physical Education,Changchun,130022,Jilin,China)

Track and field is the basis for various sports, enjoy the “sport of the mother,”and promote body to promote the development of motor skills or the mastery of other plays well with the increased role. In track and field teaching, not only to pay attention to the students the basic knowledge, technology transfer and capacity-building, but also should pay attention to the emotional exchanges with students.

Emotional teaching；Track and Field Teaching；Emotional value

G807.0

A

1672-1365(2011)06-0147-02

2011-03-14；

2011-06-20

郭金荣(1976-)，女，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。