“新课标”背景下体育课程的现状、问题与对策

高彩云 吴忠义

(1.肇庆学院体育与健康学院,广东肇庆 526061;2.肇庆学院教务处,广东肇庆 526061)

“新课标”背景下体育课程的现状、问题与对策

高彩云1吴忠义2

(1.肇庆学院体育与健康学院,广东肇庆 526061;2.肇庆学院教务处,广东肇庆 526061)

体育与健康课程改革已走过了10年的历程,实践表明,新课改的累累硕果之下,理论与实际操作层面上的困惑、迷茫和无奈依然可见。从科学发展观的视角,对“新课标”背景下体育课程的现状进行了反思,分析了目前普遍存在的问题,提出了继续深化课改实践、规范课改试验、促进课改争鸣、提高课改实效的改革对策。

学校体育;课程标准;教学改革;发展策略

《全日制义务教育普通小学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准》(以下简称“新课标”)自2001年开始在全国38个国家级试验区试行,到2005年秋季在全国推行,至今已走过了10年的历程。以科学发展观的视角,对“新课标”背景下体育课程改革的现状予以客观检视,认真地分析和思考其中的问题,深入探究学校体育课程科学发展的客观规律,无论是对建设具有中国特色的体育教学理论,还是对深化体育课程的改革实践,都具有积极的意义。

1 体育课程教学现状

1.1 课程教学目标的理论与实践

新课标在“坚持‘健康第一’的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生终身体育意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”[1]的理念引领下,教学目标涵盖了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域的内容,并规定了各个领域从“水平一”到“水平五”的具体标准,体现了“以人为本”的时代潮流。

教学实践中,以掌握体育基本知识、技术、技能为主的教学指导思想,让位于学生的健康发展,“三基”成为增进学生健康的工具和手段;由教师向学生传授教材内容的单一教学模式,向学生通过各种媒介直接接触体育活动,亲历知识发现和技能掌握的多元化教学模式发展;教师对学生进行单向灌输的教学方法,逐步被通过教与学的过程,引导学生主动建构体育知识—技能的方法所取代。

1.2 课程教学内容的继承与创新

深受学生喜爱的足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等竞技体育项目和武术、太极拳、保健气功等民族传统体育项目,仍然是课程的主要教学内容。大量休闲娱乐、健身健美项目悄然走进体育课堂,并逐渐固化为教学内容。一些具有浓郁地方乡土气息的体育活动,也被逐步开发为“校本课程”的特色教材。初步形成了以最大程度满足学生个体学习需要为主旨,多层次、多样化的教学内容体系。与此同时,选项体育课的出现,为满足不同学生的体育需求,提供了更加广阔的选择空间。

1.3 课程教学活动的组织与指导

教学活动中,按照不同的学段,将学生分为六个水平,根据各学段水平在相应学习领域应达到的目标和学生个体的具体情况,打破班级界限,将体育知识—技能发展水平相近的学生组成一个动态的教学单位,解决了“班级授课制”长期困扰体育教学内容设置的“最近发展区”问题。传统的“讲解—示范—练习—防止与纠正错误—巩固与提高”的教学组织范式逐渐淡出,取而代之的是“小集团学习”、“分组练习与比赛”等具有自主学习特征的教学组织形式和“情景教学”、“目标引导”等具有合作学习特征的教学组织与指导方式。

1.4 课程教学效果的测量与评价

课程教学效果的评价体系进一步扩展,健康指标和行为指标的评价受到重视。教学效果测量与评价分化为3个一级指标和8个二级指标:运动指标(运动知识、运动技能)、健康指标(身体素质、形态机能、健康知识)、行为指标(运动参与、心理健康、社会适应)。评价方法由重视结果评价向重视过程评价转变;评价形式由单一的体育教师外部评价向学生自我评价、学生相互评价、教师评价相结合转变;学生学习的评价标准由绝对性评价向个体差异性评价的方向发展。

2 “新课改”存在的问题

2.1 理论基础薄弱

“新课标”的理论基础薄弱,“体质与健康”、“教育与体育”、“体育与健康”的概念以及“身体练习与运动技能”、“学生兴趣与教育的教化功能”、“人本理念与国家意志”的关系等理论问题尚未理清,甚至连课程的名称都难以统一。再者,“新课标”以人为本、健康第一的理念与体育课堂教学的实际操作之间,缺少应有的理论链接。在这种情况下匆忙起步的“新课改”,试图以理念或标准直接指导课堂教学实践,致使操作层面时常会遭遇捉襟见肘的尴尬,课程教学经常陷入不知所措的窘境。

2.2 试验喜忧参半

“新课改”自2001年开始在全国38个国家级试验区试行,到2005年秋季在全国推行,至今未见到任何试验区的任何试验失败或失误的报道[2]:事实上外部的评价并非如此,著名体育社会学学者卢元镇教授最近撰文指出:五年过去了,新理念层出不穷,但有说服力的教育试验报告至今未能看到,三级教材建设未能及时跟上,很多体育老师无可适从,不少地方的体育课不能正常进行教学,学生的体质状况未能得到改善。有体育教师谑称这场体育课程标准改革是目标虚化,内容空化,组织散漫化,考核客气化[3]。

2.3 效果不尽人意

由于缺乏成熟的理论指导和真实成果的引领,体育教师在“课堂上角色迷失,教学组织舍本求末,教学模式生搬硬套,教学手段华而不实,教学评价虚情假意”[4]的现象俯拾即是,体育教学工作收效甚微,严重地影响了课程目标的达成。有关研究显示:近年来学生体质健康水平持续下降,在解剖形态类指标里,围径下降的幅度高于长度;而生理机能下降的幅度又高于解剖结构,运动能力下降的幅度又高于生理机能;下降最严重的是反映心血管功能的耐力和反映运动系统能力的肌肉力量,而这两项恰恰是影响学生健康最重要的身体素质。[5]

2.4 研究缺少争鸣

课程改革研究中,对上级主管部门的指示和意见,非高声赞颂即积极响应,罕见应有的学术置疑。对专家、教授提出的某种观点或学说,紧随其后的通常是在同一理论框架内的注释和佐证,缺乏不同观点的争鸣与批判。这种“一花独秀”式的学术风气,使得改革实践中涌现出来的一些极具前景的学术观点和行之有效的实操范例,在尚未成熟前就被无所节制的滥用和沸沸扬扬的炒作扼杀在摇篮里。长期以来,缺乏争鸣与批判,已成为体育教学改革与研究领域久治不愈的“顽症”。

3 发展对策

3.1 加强理论建设,深化课改实践

认真总结新课改的成功经验和失败教训,对改革实践中涌现出来的新事物给予多学科的分析,从大量具体的经验事实中归纳、提炼新的理论观点,通过客观的抽象和逻辑论证,在“健康第一”的理念与“每天锻炼1小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”的终极目标之间,搭建幼儿园—小学—初中—高中—大学有机衔接、层层递进的体育课程目标、课的类型、课程结构和教学原则、教学组织、教学方法与手段、教学效果评价理论与方法之桥梁,逐步构筑起符合现阶段中国国情、足以指导教学实践的完整的体育课程教学理论体系。

3.2 坚持实事求是,规范课改试验

将理论思辨与实证方法有机结合起来,严格控制课改试验中可能引起因变量发生变化的各种因素,科学监测试验的每一个环节,不失时机地修正课改方案,确保试验过程的严谨与真实。不断从试验数据和实际操作的经验事实中归纳、提炼具有普适性意义的理论与方法,培育和创建成熟的课改成果,引领课程改革走上科学化的轨道。

3.3 注重客观检验提高课改效果

增进国民健康,强壮民族体魄,是关系到一个国家的国防安全和健康安全的大事,更是一个民族立足于世界民族之林的基础。学校体育课程必须贯彻国家意志,把青少年学生体质健康水平的提升,作为检验体育与健康课程改革效果的客观指标。将课程改革与“阳光体育工程”紧密地结合起来,针对目前普遍存在的学生心血管系统耐力、肌肉工作系统能力下降,肥胖、近视眼人群上升的状况,采取有效措施,提高课程改革的实际效果。

3.4 倡导学术批判,促进课改争鸣

“没有学术怀疑和学术批判,新的理论就无从产生,学术发展就会失去活力,人们对客观世界的认识也就会停滞不前”。[6]因此,要正确理解邓小平同志“不争论”学说的内涵,防止“不争论”的简单化、庸俗化滥用。在新课标的背景下大力倡导学术自由,鼓励学术争鸣与批判,营造学派林立、百家争鸣的学术氛围,不仅是目前课改研究领域的当务之急,更是确保体育教育事业科学发展的长远之计。

4 结语

体育课程改革是一项长期的、复杂的、动态的系统工程,它不仅涉及教育思想、教学目标等理论问题,同时也涉及教学内容、教学方法(手段)和教学效果评价等实践操作层面的问题,不可能一蹴而就。因此,在充分尊重客观现实的前提下,大力倡导学术争鸣,不断修正课改方案,逐步规范试验过程,努力提升“新课标”的实效性,是时下引领体育课程改革科学发展的必然选择。

[1]教育部.体育(1-6年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2][3][5]卢元镇.当今学校体育中的几个理论与实践问题[J].吉林体育学院学报,2009,25(5):1-6.

[4]黄晓东.新课程下体育课堂教学应防“五伪”[J].体育师友,2009(5):4-5.

[6]吴忠义,高彩云.普通高校体育课程改革的反思与对策[J].成都体育学院学报,2000,26(3):50-53.

The Current Status,Problems,and Strategies of School P.E.under the Context of“New Curriculum Target”

Gao Caiyun1,Wu Zhongyi2
(1.School of P.E.and Health,Zhaoqing University,Zhuoqing,526061,Guangdong,China;2.Academic Adminstration,Zhaoqing University,Zhaoqing,526061,Guangdong,China)

It’s been a decade since the curriculum reform of P.E.and Health courses,yet the fact is that in spite of its success,the confusion and frustration on theory and practice still exist.This paper,with the perspective of scientific development,reflects the current situation of P.E.curriculum under the context of“New Curriculum Target”,analyzes the existing problems,and puts forward the following solutions:further development,standardization,promotion of contend,and enhancement of efficiency of the reform.

school P.E.;curriculum standards;education reform;development strategy

G807.0

A

1672-1365(2011)02-0100-02

2010-09-23;

2010-10-28

教育部、财政部“特色专业建设点”项目(TS11657)。

高彩云(1968-),女,山西浑源人,副教授,研究方向:课程与教学论。