攻防教学法在武术课堂教学中的实验研究

华红光 王继强 罗 姗

(上海体育学院武术学院，上海 200438)

攻防教学法在武术课堂教学中的实验研究

华红光 王继强 罗 姗

(上海体育学院武术学院，上海 200438)

文章采用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对攻防教学法在武术教学中的应用进行理论与实践研究，对上海体育学院2010级体育教育专业3班和5班的学生进行攻防教学实验，研究结果表明：攻防教学在武术套路课堂中提高了学生学习的兴趣和积极性、活跃了课堂气氛、加强了学生对动作的记忆和掌握，从而使学生更快、更牢地掌握套路动作，培养了学生的合作精神。

攻防教学法 武术课堂 教学

1 前言

武术是我国宝贵的文化遗产，是中华民族优秀的传统体育项目之一，随着武术在高等院校体育课程的不断发展，如何提高武术课堂教学质量已成为当前武术教学改革的重要课题。但时至今日，武术在高等院校体育课开展的状况不容乐观。究其原因，主要由于武术动作繁多、结构复杂、技术要素纷繁这些因素的影响，对于初学武术的学生而言，降低了学生习练武术的兴趣，忽视了学生作为生命主体的发展，制约了武术的普及与发展。如何进一步推动武术在高等院校体育课的普及，提高课堂教学质量，突破制约武术教学的瓶颈，是当前武术更好的进入高校课堂而面临的一道障碍。因此，研究和构建适合武术套路课堂的教学方法，对于改进武术课堂教学方法，提高教学质量，提升武术教师教学活动能力，培养学生习练武术兴趣，使学生更快、更牢地掌握套路动作，形成有效的武术课堂教学具有重要的现实意义。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

抽取2010级体育教育专业两个班49人，以3班25名男生为实验组，以5班24名男生为对照组。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过“中国学术期刊网”查阅国内各类期刊中有关武术攻防教学方面研究的论文有近15篇，同时对相关同类的研究进行深入分析与整理。分析表明：随着武术在高校中的广泛开展，国内很多学者、专家和教授都对于武术教育教学进行研究，并在一定程度上取得了成果，在对文献的查阅、分析和研究中发现，攻防意识已经应用于武术教学中，并阐述了有利于学生产生学习兴趣，适应现代社会发展，但是具体实施还有待进一步的开发，并没有完善的体系，致使现在高校的武术课程开展相对困难，体现出教育手段和教学方法的陈旧和单一。攻防教学真正和实践相结合所产生的各种结果都和理论有一定的差距。

2.2.2 专家访谈法

对上海体育学院武术学院具有副教授职称的6名教师进行了有关攻防教学的访谈，了解现在攻防教学在武术课堂中的使用情况以及存在的问题，并提出要求与建议。

2.2.3 实验法

(1)抽取2010级体育教育专业两个班49人，以3班25名男生为实验组，以5班24名男生为对照组。以上海体育学院武术学院《武术》课程为实验教学内容。

(2)以5班为对照组，在套路教学中进行常规教学法进行教学，以3班为实验组，在套路教学中主要采取攻防来进行教学。教学步骤为:教师完整示范动作→教师讲解示范动作的攻防含义→学生两人一组进行“条件实战”演练攻防动作→教师领做→学生集体练习→学生分组练习并相互纠错。

(3)实验后，以武术套路通级赛和技术考评来评定实验组和对照组的差异。为能真实反映实验各项指标的可信性，实验组和对照组统一由通级赛的裁判和考试的老师来进行打分评定。评定的标准按照上海体育学院武术学院2010年通级赛的竞赛规则标准来评定。在课程结束时，对学生发放问卷调查，了解攻防教学的使用情况以及建议，并进行数理统计、检验和分析。

2.2.4 问卷调查法

对上海体育学院体育教育专业2010级3班(实验组)进行问卷调查，采用现场填写与回收法。问卷内容包括学生的基本信息，课堂教学的评价，提高武术教学质量的建议等问题。发放问卷25份，回收25份。问卷回收率100％，有效率100％。

2.2.4.1 问卷效度检验

通过6位具有副教授职称的专家对问卷进行效度检验，都认为问卷总体设计合理，有4人认为很有效。同时也提出了一些修改意见，使问卷设计更趋合理，区分度适中，达到最大的有效性。(见表1)

2.2.4.2 问卷信度检验

表2 攻防教学调查问卷的克伦巴赫a系数表(Reliability Statistics)

Cronbachα信度系数是目前最常用的信度系数，是量表中个项目得分间的一致性，属于内在一致性系数。从表2中可以看出，本问卷的信度系数为0.758，因此本问卷的内在信度还是合理的。

2.2.5 数理统计法

对调查所得结果与数据采用SPSS17.0统计软件包进行卡方检验统计以及多维频数分析，并结合图表分析说明武术攻防教学在武术课堂教学实验情况。

3 实验结果与分析

3.1 攻防教学方法的效果对比与分析

表3 实验组与对照组《少年拳》考核成绩(N=49)

通过表3的考核成绩可以看出，实验组与对照组少年拳成绩成非常显著性差异(P<0.01)，且实验组有8人成绩在7.00以上明显高于对照组。由于少年拳技术动作简单、路线清楚、易学。在教学中融入攻防教学，使得学生能够主动积极地参与学习，增加了学生的学习兴趣。结合动作的攻防含义进行讲解示范，使学生明确动作的用法，加深对动作的理解，并有效解决学生在学习武术套路中存在的动作难记、规格模糊、方向路线不清等问题，有助于加速学生正确的掌握动作。学生在情景模拟或两人一组对抗练习，体会架势结构、劲力方法。通过先易到难，先慢到快，这样很快便能融会贯通地完成动作。如“左搂手弓步右冲拳”，学习时必须了解从搂手、握拳到最后出拳整个过程的攻防用法，即当对方从左侧向我冲拳击来时，我则以左手搂抓其臂并向回带，同时冲右拳击打对方的胸腹部位。“弹腿冲拳”攻防含义是左拳打对方的面部，弹腿打敌人的裆部，并同时进攻。因此说明在武术教学中，采用攻防教学方法对于学生学习少年拳有效，明显优于无攻防或攻防教学不具体的教学。

表4 实验组与对照组《段位制剑》考核成绩(N=49)

表4的考核成绩数据显示，段位制剑术的成绩在实验组和对照组之间存在显著性差异(P<0.05)，说明在武术教学中，采用攻防教学的方法既有利于教师段位制剑术的技术教学，又可使学生较快地掌握所学技术动作。

段位制剑术属于武术器械类项目，就无武术基础的学生而言，手持器械进行技术动作学习具有一定的难度。如果在教学中，只是采用一般的教学方法教授武术器械类技术动作，不仅不易于学生学习，而且影响学生学习的积极性，更降低了教学有效性。因此，在武术套路技术教学中，特别是器械类技术教学，更需要将攻防教学作为主要教学方法进行教学。并将套路中的攻防动作进行分析，厘清攻防动作结构，设计攻防教学步骤，灵活进行攻防教学。如剑术中的“仆步压剑和提膝刺剑”，这个两个动作的含义是对方持械向我中下部击来，我用剑向下、向左腕花拨打对方的器械，同时顺势仆步向下压剑、并马上起身提膝刺剑，剑向前刺于对方喉部。通过攻防教学，增强学生对武术器械技术的掌握，提高学生的学习效率。

表5 实验组与对照组《16式太极拳》考核成绩(N=49)

通过十六式太极拳的考核成绩来看(P＞0.05)，表明两组成绩不具有显著性差异。(见表5)得出与前两者效果截然不同的原因，笔者认为主要有以下两个方面的影响：首先，由于任课老师非武术太极专业出身，对太极拳的攻防含义理解不够，攻与防的结构不够清晰，理论知识比较薄弱，技术教学经验比较匮乏，在教学中没有清晰的、形象化的进行教学。其次，太极拳的运动特点对学生的身体协调能力有一定的要求，对于处于青春期的大学生，他们活泼好动的性格、叛逆的心理、生理特征等都不适宜练习以动作缓慢为主的杨氏太极拳。[1]最后造成对两组成绩差异不是很明显。

3.2 课堂攻防教学实施效果分析

3.2.1 攻防教学法实用性调查与分析

图1 武术课堂攻防教学实用性的调查(N=25)

通过图1我们可以看出：实验组学生通过一个学期的武术课程学习，认为武术攻防教学法非常合理占到68％，比较合理占到了20％，只有12％的学生认为这种方法一般。说明攻防教学还是能够满足绝大部分学生需求的，而认为一般的学生通过多维频数分析发现：他们通级赛成绩都比较低，与对照组的成绩没有差异性。这也反映出攻防教学的应用需要一定的条件，比如：学生水平、协调能力、智力等。这些需要我们更深一步去研究和探索。

3.2.2 攻防教学对动作记忆的影响调查分析

我们知道影响技术动作记忆效果的主观因素有主体的觉醒状态、主体对记忆的意识状态、主体对记忆材料的加工深度三方面，采用动作攻防含义的讲解进行教学，可使学生的大脑皮层处于一种高度兴奋状态[2]。

由图2看出，学生对武术教学中采用攻防教学对他们的动作掌握得到绝大多数学生的认可，有40％的学生认为非常能，36％的学生认为比较能。体现了学生通过攻防教学掌握了动作的攻防含义，更加深了学生对动作的路线以及动作的运用。同时，学生两人一组演练动作，这种亲身体会、分析、思考也就是对实际材料的深度加工。能够使学生明确记忆动作的目的任务，成为学习活动的动机，引起学生学习的直接兴趣。从而加强了动作的记忆效果，有意识地调动了学生学习的积极性，使其全部心理活动集中到掌握动作攻防技法这个目标上。动作在大脑中留下较为深刻的印象，大大提高了学生对动作的记忆,有效地掌握技术动作。

图2 攻防教学对加深动作记忆的影响(N=25)

3.2.3 攻防教学法对课堂兴趣的调查与分析

图3 攻防教学对课堂兴趣的调查(N=25)

问题,还迎合了学生们的好奇心与求知欲，激发了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂的学习气氛，师生互动更加密切。这也进一步反映出常规模式教学枯燥乏味，不能提升学生们主动地去学习，导致学生喜欢武术，但不喜欢上武术课。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)通过实验后对武术通级成绩对比与分析可以得出，采用攻防教学相对利于技术教学，进而更有利于学生的技术掌握并提高学习效率。但是由于项目的不同，他们的效果存在一定差异性。

(2)通过对攻防课堂实施效果评价与分析，攻防教学能激起较大部分学生的学习需求，而且有利于提升学生掌握动作的攻防要领，加深学生对动作的记忆和运用。

(3)从攻防教学的攻与防结合的模式来看，不仅活跃了课堂气氛，而且也加强了师生之间的交流互动，增强学生之间主动的交流与合作等能力。

4.2 建议

(1)在以后的攻防教学中首先要准确把握不同的拳术和器械的风格特点，而采取相应的攻防教学手段。才不致使所学的东西“串了味儿”。比如：情景模拟教学、对抗练习、假设敌等等一些手段。

(2)攻防教学在套路教学能够适应非武术专业的学生学习，希望进一步的推广与普及。

(3)运用攻防教学时，时机、时间要合理调节、分清主次。优化课程结构，示范教学和攻防教学要合理安排，满足不同层次，不同阶段学生的需要，要因材施教。

[1]李宏昌.武术套路教学中攻防教学法应用研究[J].北华大学学报，2007(4)：478-480.

[2]杜 华.如何运用攻防法提高武术套路教学质量[J].湖北师范学院学报，2005(4)：103-104.

The Experimental Research Of Attack Teaching in Wushu Class Teaching

Hua Hongguang Wang Jiqiang Luo Shan
(Wushu Schoolof ShanghaiUniversity of Sport,Shanghai200438)

By using the methods of literature,expert interview,experiment,questionnaire and mathematical statistics for theory and practice research,the paper makesthe teaching experience by using the attack teaching to the students of 2010 grade from Shanghai university of sports majoring in physical education in class 3 and class 5.The results show that attack teaching in Wushu has improved students'learning interest and enthusiasm，can form active classroom atmosphere,strengthen the movement memory of students,which can make students master the routine more faster and firmly,cultivate students'spirit of cooperation.

Attack teaching Wushu class teaching

G85

A

1004—5643(2011)11—0070—03

1.华红光(1988～)，男，在读硕士研究生。研究方向：武术科学化训练。