关于大学生自我概念发展特征的调查研究

李洪娟，赵冰洁，洪显利

（1.漳州师范学院 教育系，福建 漳州 363000；2.华侨大学 心理健康教育与辅导中心，福建 泉州 362011；3.重庆师范大学 教育科学学院，重庆 400047）

关于大学生自我概念发展特征的调查研究

李洪娟1，赵冰洁2，洪显利3

（1.漳州师范学院 教育系，福建 漳州 363000；2.华侨大学 心理健康教育与辅导中心，福建 泉州 362011；3.重庆师范大学 教育科学学院，重庆 400047）

采用田纳西自我概念问卷对600名大学生进行调查，结果表明：（1）大学生具有较积极的自我概念；（2）大学生自我概念的发展具有阶段性的特征，呈V字型发展，大二学生自我概念最消极；（3）男生在自我满意、生理自我、心理自我因子上的得分高于女生；（4）城镇学生在社会自我因子上的得分高于农村学生。

大学生；自我概念；发展特征

自我概念是个人对自己所有方面的主观知觉，是一个多维度、多层次的有组织的结构，除具有评价性且可以与他人分别开来外，还具有稳定性和可变性。自我概念从内容上可分为：生理（物质）自我，道德伦理自我、心理自我、家庭自我和社会自我。大学阶段是自我概念发展最快的时期，也是自我概念问题较多的时期[1]。大学生的自我概念不仅影响他们现实的行为方式和对过去经验的解释，而且影响他们对未来的期望[2]。国内外的研究都表明，自我概念在调节心理健康方面有重要意义。对于大学生而言，其自我概念直接关系到他们对自己、他人、社会的认知，关系到其当前的学习、生活以及以后的工作和发展[3]。因此，本研究拟采用田纳西自我概念问卷对大一至大四的大学生进行调查，探讨大学生自我概念发展的特征，以期进一步丰富大学生的自我概念发展的研究。

一、研究方法

1. 研究对象

在重庆市随机抽取大学生被试，共发放问卷600份。回收有效问卷503份，其中男生332人、女生171人；大一至大四学生的人数分别是142、117、113、131人，其中家在农村的学生有335人，家在城镇的有168人。

2. 研究工具

田纳西自我概念量表（Tennessee Self Concept Scale）共70个题目，包括两个维度，即结构维度：自我认同（ID，对自我现状的描述）、自我满意（SA，对自我现状的满意程度）、自我行动（B，在接纳自我或拒绝自我后，实际采取的应对行动或表现的外在行为）；内容维度：生理自我（PH，即对其身体状态、外貌、技能和性方面的感觉）、道德自我（ME，即对其道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法）、心理自我（PRE，对自己个人价值及能力的评价）、家庭自我（FA，对自己作为家庭成员一份子的价值及胜任感的看法）、社会自我（SO，自己在与他人关系中的价值及胜任感）。综合状况：自我批评（SC）与自我总分（ZF）。

该量表采用七点计分的方法，从非常不符合、比较不符合、有点不符合、不确定、有点符合、比较符合到非常符合，依次记为1～7分。自我总分得分越高则自我概念越积极，而自我批评得分越高，自我概念越消极。

该量表总体分半相关系数为0.83[1]，经专家认定该量表具有较高的内容效度。

3. 数据处理

采用软件SPSS11.5对问卷原始数据进行统计处理，主要采用的统计方法有t检验、F检验、事后检验。

二、研究结果

1. 大学生自我概念的基本特征

表1 大学生自我概念的总体情况（M±SD）

表1结果表明，从总体上看，各因子的平均分都在4.5分以上，高于临界值4分，说明大学生总体上对自己的评价是积极的。

2. 影响大学生自我概念发展的多因素分析（1）大学生自我概念的年级差异分析

表2 大学生自我概念的年级差异比较（M±SD）

表2结果表明：从总体上看，不同年级的大学生自我概念总均分存在显著差异（p＜0.01）。其中在自我认同、自我满意、生理自我、社会自我、自我批评、自我总分的因子上存在显著年级差异（p＜0.05），其他因子的年级差异不显著。经事后检验发现：在自我概念总体和各具体维度上，大一到大四的大学生自我概念发展呈 V字型变化趋势，即大一和大四自我概念发展较积极，而大二最消极。具体表现在：在自我认同因子上，大一、大四年级学生的得分显著高于大二年级学生的得分（p＜ 0.05）；在自我满意因子上，大一、大四年级学生的得分显著高于大二、大三年级学生的得分（p＜0.05）；在生理自我因子上，大一、大四年级学生的得分显著高于大二学生的得分（p＜ 0.05）；在社会自我因子上，大一年级学生的得分显著高于大二、大三学生的得分，大四年级学生的得分显著高于大二年级学生的得分（p＜ 0.05）；在自我批评因子上，大一年级学生的得分显著高于大二、大三、大四年级学生的得分（p＜0.05），且大三是自我批评的最低谷。在自我概念总分上，大一年级学生的得分显著高于大二、大三年级学生的得分，大四年级学生的得分显著高于大二年级学生的得分（p＜0.05）。自我行动、道德自我、心理自我、家庭自我各个因子得分在年级上不存在显著差异。

（2）大学生自我概念的性别差异分析

表3 大学生自我概念的性别差异比较（M±SD）

表3结果表明：总体上看，男生的自我概念比女生积极，但是不存在显著差异；在具体维度上，男生在自我满意、生理自我、心理自我因子上的得分都显著高于女生（p＜0.05），其他因子上男女生差异不显著。

（3）大学生自我概念的城乡差异分析

表4结果表明：总体上看，大学生自我概念城乡差异不显著；在具体因子上看，来自城镇的大学生的社会自我得分显著高于来自农村的大学生（p＜0.05），其他因子的城乡差异不显著。

表4 大学生自我概念的城乡差异比较（M±SD）

三、分析与讨论

1. 大学生具有积极的自我概念

大学生的自我概念是比较积极的，其发展水平较高。这与占颖玉的研究结果一致[3]。这主要是因为，虽然我国高等教育向大众化发展，但大学生仍是社会认同的“天之骄子”，家庭和社会都给予较高的评价和期望，所以他们自我感觉普遍良好，对自我也非常的关注。

2. 大学生自我概念的发展具有阶段性，呈V字型趋势

不同年级大学生自我概念发展总体及各个因子得分上都存在显著差异。这与李德显的研究结果基本一致[6]。描绘大学生自我概念发展的年级趋势图，表现为：刚入学的大学生的自我概念偏高，到了大二有所降低，大三又开始回升，大四时又出现下降的趋势，大二的自我概念水平最低[1]。大一自我概念比较积极，这主要是由于一年级对自己的评价相对偏高，大一学生都是经历过高考后进入大学的，由于高考的成功，得到家长、老师和社会的积极评价，所以对自我的评价和认识都较积极。大二自我概念发展处于最低谷，这可能是因为大一的时候对大学生活充满了向往，觉得大学生活会非常的美好，可是经过一年的学习和生活之后觉得大学生活并非想像的那样美好，因此在大二时就会产生很多的不适应，感觉自己什么也不能做好，导致了对自己的消极评价、自我概念降低。一般说来，两年的大学学习和生活，随着年龄的增加，对环境的熟悉和适应，三年级大学生普遍存在自信感、适应感，自我概念开始回升。而到了大学四年级，大学生自我概念的发展趋于平缓，这可能是由于当前大学生的就业形势越来越严峻，大学生在找工作中经常碰壁或找不到自己满意的工作，这些失败经验的积累导致他们对自我评价更趋于消极[1]。因此，在对大学生开展心理健康教育时，需要特别关注大二学生，抓住大二这样一个关键期，开展积极的心理健康教育活动，给于他们积极的心理支持，引导大二学生积极看待自我，对大学生顺利度过大学生生活尤显重要。

3. 大学生自我概念总体上不存在性别差异性

大学生自我概念总体上性别差异不显著。大学生正处于18-24岁的青春时期，男女生的身心发展基本成熟，自我意识发展也基本成熟，所以他们的自我概念总体水平上不存在显著差异。

在具体维度上，男大学生在生理自我、心理自我、自我满意度三个因子上的得分显著高于女生。在生理自我方面男生得分高于女生，这与占颖玉的研究结果一致[3]。这可能也是社会文化对男女两性要求不同所致。社会总是对女性的相貌、身材体型等给予更多的要求，如观众收看电视节目时，对女性主持人要求总是要高一些，对男性主持人则宽容许多。这些都导致女大学生更关注自身形象，对自身形象要求也更高，因此对自身容貌会更加自卑一些，对自我的评价自然也就更低一些。在心理自我和自我满意度方面女生得分较低，这可能是女生对自我的内心认知和体验更细致、更敏感，对自我要求更高，所以对自我的评价较低，满意度也低；这也可能是和传统文化对男女的要求不同有关。因此，在对大学生开展心理健康教育时，需特别关注女生对生理自我、心理自我、自我满意度方面的认知和引导，促进他们健康地成长。

4. 大学生自我概念不存在城乡差异

大学生自我概念的城乡差异不显著，这与占颖玉的研究结果一致[3]。这说明随着经济文化的发展，城乡差距在日渐缩小，城乡差别的观念已日趋淡化，人们对自我看法的城乡差距也在逐步缩小。

在具体维度上，来自城镇的大学生的社会自我得分显著高于来自农村的大学生（p＜0.05），这表明城镇大学生在与同学交往和适应环境方面的自我认知比来自农村的大学生积极，能更好地与周围环境融为一体。由于历史原因，目前城市家庭的经济条件要普遍高于农村家庭，而且有相当的差距。同时，城市中先进的文化、开放的意识、独立的个性、宽容的氛围，优越的生活条件和良好的教育环境，都有助于城市大学生积极自我概念的培养，交往中更自信，社会自我更积极；而来自农村的大学生其自信心往往是建立在学业基础之上，一旦学业失去优势，其自信心受到严重打击，更易自卑，在交往中更怕别人瞧不起自己；同时农村的父母对孩子的教育引导方面不如城里的父母开放、积极、有效，所以农村学生的社会自我方面低于城市大学生。因此，在对大学生开展心理健康教育时，要求年级辅导员或班主任对大学生特别是来自农村的大学生的心理状况应充分了解，多谈话、多交流，引导学生逐步提高自我认识、承受挫折、适应环境的能力，运用积极的交往技巧更好地融入大学生活。

四、结论

1. 大学生具有较积极的自我概念，并且大学生的自我认同优于自我满意、自我行动，家庭自我、道德自我优于生理自我、社会自我、心理自我。

2. 大学生自我概念的发展具有阶段性的特征，呈V字型发展，大二学生自我概念最消极。

3. 大学生自我概念的性别差异不显著，但男大学生的自我满意、生理自我、心理自我要好于女生。

4. 大学生自我概念的城乡差异不显著，但男大学生在社会自我上要好于女生。

[1] 姚信.大学生自我概念发展状况研究[J].中国心理卫生杂志,2003,17(1)：42-44.

[2] 张智昱,张华.大学生的自我概念与心理健康研究[J].广州广播电视大学学报,2009,(3)：17-22.

[3] 占颖玉.大学生自我概念发展状况的研究[J].山东教育学院学报,2008,(6)：16-19.

[4] 刘玉娟,冯帆.唐山市大学生自我概念与自杀态度相关研究[J].山师范学院学报, 2009,31(1)：130-132.

[5] 苏贤聚,林洪冰,于旭东,李宏.城乡两种生源大学生思想状况的差异分析[J].华南热带农业大学学报,2003,9(1)：61-67.

[6] 李德显.大学生自我概念的发展趋势与对策[J].上海高教研究,1997,(7)：55-58.

（责任编辑、校对：刘玉娟）

The Investigation on the Developmental Feature of College Students' Self-Concept

LI Hong-juan1, ZHAO Bing-jie2, HONG Xian-li3

(1. Department of Education, Zhangzhou Normal College, Zhangzhou 363000, China; 2. Psychological Health Education and Counseling Centre, Huaqiao University, Quanzhou 362011, China; 3. School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

Six hundred students have been investigated by Tennessee’s self-concept scale. The results show that the college students hold a positive self- concept. There are unique characteristics of college students’ self-concept at each developmental stage and the developmental curve looks like the “V”. The development of sophomores’ self-concept is the most negative. The comparison between different gender shows that the scores of boys’ self-satisfaction, physical-ego, mental ego are higher than those of girls’. The comparison between urban and rural areas shows that in the factor of social-ego, urban students score more than rural students.

college students; self-concept; developmental characteristics

2011-03-01

李洪娟（1987-），女，重庆忠县人，漳州师范学院教育系硕士研究生，研究方向为心理咨询。

C912.1

A

1009-9115(2011)04-0135-04