初中语文不应该忽略字词教学

刘庆波

最近几年来的语文教学中，不少初中语文教师认为字词教学不再重要了。他们觉得：一方面在语文课堂上提出生字生词、查注解释生字生词、设计有关生字生词运用的练习题是浪费了宝贵的45分钟课堂教学时间；另一方面只要有阅读活动，无论课内课外，都会涉及生字生词的认读、理解，学生应该完全并且可以自主完成积累。这些语文教师，他们在课文课堂教学中基本上忽视了字词教学。

那么，现在的初中学生的字词掌握情况，是不是真如这些语文教师认为的那样他们都自主积累并能运用了呢?

现实的情形却不是这样的。我每年参加学校语文组的考试评卷及全县的语文评卷，都发现学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低；作文中错别字多、词汇贫乏。

新课程实施以后，文本解读成了重中之重，阅读教学成了改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的字词教学环节就显得可有可无了。

更有甚者，有些教师错误地认为识字写字教学主要是小学语文的教学任务，到了初中阶段，识字写字不必再费力劳神，大可轻描淡写一番，甚或弃之不顾；还有的教师不重视这一环节，则是明显地受中考指挥棒的影响，在中考试卷中，识字写字这一类基础知识分值小、分量轻，区区几分，即使丢失也无关紧要，不像阅读与作文分值大，因而心生轻视。

认识的偏差、思想的漠视，致使在教学目标中识字写字被淡化，过程被简化，方式模式化，指导薄弱化，效果虚化……总之，作为语文教学中重要一环的字词教学成了可有可无的“点缀”——似有似无，似实似虚，蜻蜓点水倏忽过，形同虚设少实效，真可谓是食之无味，弃之可惜。

由此可见，全面加强对字词教学功能的认识，立即矫正初中识字写字教学的不良现状，切实提高字词教学的实效，乃当务之急，刻不容缓。

笔者长期从事初中语文教学，根据本人的实践，狠抓课前预习、课堂讲练、课后作业三个环节，对于增强识字写字教学的实效，会收到良好的效果。

一、课前预习到位

凡事预则立，不预则废。课前要求学生认真预习，并备有专门的预习本，先仔细默读课文，将不认识的字，不理解的词，标记出来，然后查字典注音释义。对所查的字，要求找出若干个音同字，形近字予以仔细辨析，对那些较难写的字词，必须工整地抄写几遍。课前预习能够充分发扬学生学习的自主性、主动性。同一课的字词，学生的基础不同，面临的难易度也不同，由每个学生自己找出生字词，借助工具书加以解决，这样避免了教师主观地圈点生字词所带来的盲目性，因而更具针对性、实效性。为防止预习环节流于形式，坚持做到持之以恒，课课预习，次次必查，力促养成习惯，取得成效。

二、课堂讲练到位

课堂是字词教学的主要阵地，教师应充分利用好课堂教学这一宝贵的机会，用足用好，求实求真。参加教研活动听过很多老师的课，其教学流程，大多相似：上课伊始，教师先发问一番：“同学们，昨天的课文预习了吗？”同学们异口同声地回答：“预习了！”于是，教师便转入了课文分析环节，将字词丢在了一边。或将课下注释中的生字词写在黑板上，请一位学生带读几遍，注上拼音，解释一下，即告完事……这多半像是走过场，浮光掠影，如蜻蜓点水，虚浮空泛，难有实效。必须改变这种形式主义的做法，要使学生印象深刻，学有所获，首先教师一定要认真备好课，对课文中学生可能出现的生字词做到心中有数，上课时努力从音形义几个方面做好分析指导。课堂上还应留下足够的时间，讲练结合，鼓励和启发学生勤动脑、动口、动手。另外，使学生掌握一点文字的常识，以知其“所以然”，也很有必要。如就识字的方法而言，可对字进行结构分析、音同音近比较、形似区分等。

三、课后作业到位

叶圣陶先生指出：“语文方面很多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们的自己的东西。”（叶圣陶《阅读是写作的基础》）初中阶段轻视甚至放弃字词练习是完全错误的。诚然，字词练习较为机械、单调、乏味，但是不进行必要的抄写、听写、辩字组词、改错别字等练习，训练不到家，就如天桥的把势——光说不练，那是不可能打牢坚实的语文基础的。当然，课下作业练习量应适当，注意精心设计，严格筛选，讲求具体多样，注重生动趣味，以减轻学生过重的学业负担，提高学习的积极性。难写易错的字词不可或缺地须抄写几遍，抄写时仔仔细细地看，工工整整地写。为增加趣味性，可设计一些字谜、歌诀，同时开展一些竞赛活动，像查字典比赛、常用字听写比赛等等。

综上所述，我觉得初中语文课堂教学应改变过去单一的以课文阅读教学为主的弊病，把太多的时间应用于对课文的阅读、理解，而忽视了对学生学习语文的好习惯的培养。因此，我们在组织好课文阅读教学的同时，应再设计好这样的课堂，如：识记字词比赛课，展示积累成果评议课，日记检查比赛评讲课等等，通过这些课堂教学使学生养成良好的学习语文的习惯，从而，全面提高学生的语文能力。

（作者单位 四川省宜宾市南溪县长庆学校）