关于地理课堂教学改革的反思

杨月静

随着地理教学、高考、教材改革的不断深入，我们地理教师将如何把握机遇，迎接挑战，如何结合地理教学实际，遵循教学规律探索改革之路，是我们每位地理教师亟待解决的重大课题。像那些借助新课改的东风，远离现实，空对空的纯学术研究倾向，重硬件、轻思想、重近期、轻长远的倾向，是值得我们每位地理教师思考的。

一、更新传统的教学观念，充分体现学生的主体地位

传统的教学观念是老师讲学生听，学生完全处于被动接受地位。长此以往，学生就会失去学习的积极性，教学目标难以实现。这样的教学模式被时代所淘汰是必然的。

新的教学模式，是在教学中充分体现以人为本，以学生为主体的教学模式，教师应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变过去教师的满堂灌，让学生在学习和应用地理知识过程中逐步掌握知识和学习方法，变被动接受者为主动学习者，这才能充分体现学生主体地位。

二、重视能力训练，提升学生素质

地理新课标突出了能力、特别是对创新精神和实践能力的培养。与过去相比，新课标对能力培养的要求更加具体。其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握并运用学习地理和认识地理的基本方法，增強学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。

地理学习中的核心能力是地理思维能力。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定式”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法。

三、改进教学的手段和技术，提高教学效率

多媒体的出现和繁荣，极大地影响和改变了人类社会的生活方式。多媒体是将影像、声音、图形、文字等多种方式结合成一个有机的整体，用它来创设地理情境，化静态为动态，使学生身临其境，既突破重点和难点，又激发了学生学习兴趣，大大地提高了课堂的效率。

但有的教师不是完全为了教学而用多媒体，是为了用多媒体去用多媒体，甚至是为了展示自己对多媒体的熟练程度而用多媒体教学这种教学现象，我们在公开课、示范课、观摩课上经常遇到。他们费尽心思，制作课件，设置动画，拍摄录像，而教师自己则成为放映员，教师只要打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘就可以了。整堂课师生都在围绕计算机转，更有的教师一堂课下来，连一字板书都没有，像这样使用多媒体教学的课堂，看似创设了情境，提高了教学效率，实际上学生就像看图片画展，课堂效率不仅没有实质上的提高，而且学生的智力得不到开发，能力得不到培养，是必须规避的。

总之，新课改将是一项任重而道远的任务，究竟怎样改变传统教学模式来达到新课改的方法和途径是很多的，只要我们每位地理老师在教学过程中勇于探索，勇于实践，就一定能找到好的并适合自己的教学方法和途径。

（作者单位 江苏省睢宁县凌城中学）