高效课堂之效高在哪里

王文明

随着新课程的进一步推进，课堂教学改革更加深入。近段时间以来，许多地方都在打造高效课堂，虽然形式各有不同，但主旨都是在落实新课程理念，以学生为主体，以教师为主导，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一种教师设计“导学案”，学生根据“导学案”自学、探究，然后相互合作，展示交流，共同评价总结的新的课堂模式正在各地试行并推广。尽管许多细节有待完善改进，但我认为其发展方向是对的，效果是好的。

就像其他改革一样，每当打破一种旧规矩，创立一种新模式的时候，总会有些人不习惯，感到痛苦，甚至反对，他们总认为，教师几分钟就能讲明白的问题，为什么要让学生费几十分钟去探究；一两个课时就能教完的课文，何必让学生用三四个课时来完成……他们只看到时间投入的不同，却没弄明白收益的巨大差异，况且教育方面投入产出的效益有时是不会在短时间内体现出来的，那么我们搞“高效课堂”，它的效果到底“高”在哪里呢？

一、高效课堂培养了学生自主学习的意识和习惯

传统的语文课堂往往是老师讲，学生听，老师念，学生记，学生至多不过是读了几遍课文。老师滔滔不绝分析，学生昏昏沉沉听讲，学生不知道该掌握什么，学与不学考试时也没多大差别。实行“高效课堂”，老师闭上了嘴，只在导学案上设计“预习提示”和一些学习要点，并指导一些学习方法。上课时，每个同学要在小组内展示学习成果，对一些含义深刻、情感充沛的重点语句，要在小组内交流探讨，每个同学要发表自己的看法和观点，小组要推选出或总结出最能代表本组意见的结论在班内展示。学习小组还要根据每人的学习情况作量化评价，小组之间的学习成绩在班内又要形成竞赛。这样做，极大地刺激了学生自主学习的积极性，激发了学生的表现欲，也让学生有了成就感。久而久之，学生自主学习的意识和习惯逐步形成，同时这种自主学习的能力也是学生享用终身、受益无穷的。如果我们教师只是给予学生标准答案，让学生死记硬背，能培养出这种能力吗？如果我们在中小学阶段不培养出学生这种能力，你不认为是一种罪过吗？

二、高效课堂培养了学生合作学习的精神和品质

过去，我们的评价制度以考试成绩名次排序为主，学生之间个人奋斗、不正当竞争的风气较重，虽然也出了一些尖子生，但也培养了不少“差生”。实行“高效课堂”，学生之间能解决的问题，老师决不开口。一个学生有了疑难，首先在对子组内探究，如不能解决，再依次提交四人小组、八人小组，直至班内。由于成员之间组内异质、组间同质的结构形式和以小组整体表现为标准的评价模式，使同学之间形成良好的合作学习氛围，优秀生在帮助别人时，巩固学习成果，“差生”在同伴教育中提高了自信心，提高了向心力，这样，还能不断增强班级的凝聚力。这种相互合作的精神和品质，不光对学习有好处，对青少年人格的形成，对我们中华民族优秀品质的发扬光大也是很有益处的。

三、由于高效课堂调动了学生的主动性，师生能共同创造性地理解和使用教材，极大地开发了课程资源

传统课堂是教教材，老师一学期用四分之三时间教完课本，四分之一时间复习，考试结束就完成教学任务。实行“高效课堂”，老师是用教材来教，为学生提供了较大的学习空间，课堂上新生成的东西，很多超出了老师的预设，打乱了老师的安排。但我们教师要有大语文教学观，把我们的“手掌心”尽量撑开，让“猴子们”来随意翻腾。前段时间听课发现许多令人惊喜的现象：学生在完成老师预设任务的同时，以不同的方式展示出许多自己的学习成果。一次听《七律·长征》一课，学生展示了自己搜集的红军长征地图、自己的毛笔书法，播放了以《长征》为歌词的歌曲。听《将相和》一课，学生表演了自己改编的课本剧，还展示了网上搜索的两首古诗《赞廉颇》《赞蔺相如》。听《杨氏之子》一课，看到学生在欣赏古人语言艺术的基础上，表演了相声、小品片断，对一些广告语、提示语进行解说，充分表达了学生对祖国语言文化的领悟和热爱。这些做法，尽管有人认为费时耗力，但无一不是在落实语文目标，无一不是在培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，增加了课堂的内容含量，提高了学生的学习效果。尽量开发课程资源，使学生乐学、会学，学有所获，我们何乐而不为呢？

“高效课堂”的好处还有很多，只要我们转变观念，为学生的终生发展着想，我们就会跟上课堂改革的步伐，取得好的教学效果。

（作者单位 河南省林州教师进修学校）