谈课改下的历史教学

刘浩

一、正确认识新课程改革

新课程在推广和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向，应该引起重视我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系：

一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础之上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。

二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思。

二、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标

初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活已经现代社会和科技发展的联系”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当做知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。

现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。

三、倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式在课堂教学实施过程中，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，丰富了教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时，没有充分考虑到要达到什么目的、学生可以从中了解些什么？表演过后要反思剧中的主体思想，而不是简单的嘻嘻哈哈了事。

而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。所以要求教师要把主要时间和精力放重点上面。

教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重要内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真的考虑分析。

（作者单位 吉林省扶余县永平乡职业中学）