浅谈“信息技术学科课程的整合”

王芳

一、信息技术学科课程整合的含义

“整合”就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。这里我们所提到的“学科整合”教学，是将信息技术作为一种教学手段与传统教学手段的叠加，是把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证地统一起来。通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。“整合”也是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力，适于教师的“教”，更为了适应学生的“学”。

二、信息技术学科课程整合的基本原则

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本原则。

1.任务驱动式的教学原则。强调利用信息技术对学科知识的发生、发展、探索、应用及迁移的整个过程。以学科教学的具体任务完成为目的，使学生的学习始终处于发现问题、提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主与动态的过程中，让学生做到个性与协作统一，从而达到学习的目标。

2.作为基本认知工具的原则。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，对于学生来说，则是一种终身受用的学习和提高知识与技能的工具。

3.能力培养和知识学习相结合的原则。课程整合要求，学生不再仅仅停留在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，通过不同的途径与方法研究相同的知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。

4.“教师主导、学生主体”的教学理念。在课程整合的教学模式中，应根据学科本身的特点，利用信息技术的优势，从课堂教学和实践中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，形成以学生为中心、基于资源及交流讨论的教学理念。

三、信息技术学科课程整合的实施

1.改变观念。要以先进的教育思想、教与学理论为指导，进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这种观念牢牢地、自始至终地贯彻到整个教学设计的各个环节之中。教师角色由教转向引导与合作，转向师生互动的学习方式，发挥学生的主体作用，使课堂教学真正向有利于学生发展的角度转变。

2.注意学科的特点，建构课程整合的新型教学模式。教师应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的教学模式。也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式，即“探究性”学习模式和“协作式”学习模式。

3.高度重视各学科的教学资源建设。充分利用现代化教育技术的优势，以小组的形式让学生主动学习、制作电子化的小组展示作品在网上交流探讨，让学生利用校园网和互联网的海量资源，在教师指导下收集、整理、分析信息，在这一过程中对学生制定出了不同的层次目标，使学生在学习中个性得到了充分发展。在确实找不到与学习主题相关资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。

（作者单位 江苏省铜山区中等专业学校）